浅析课后说课区别于课前说课

区庆耀

（梧州市第一职业中等专业学校，广西 梧州 543000）

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课已由单一的教学模式逐步展开，并被广大教师接受和运用,它在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用，是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。然而说课的内涵、功能、形式、评价等理论还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究，尤其是结合当前的新课改，如何更好地运用并发挥其特有功能，将是值得我们研究的一个课题。此文以课程改革为背景，现代教学设计理论为基础，对课前说课与课后说课做一番讨论。

1 说课的含义

所谓说课，就是教师以语言为主要表达方式，在备课的基础上，面对同行、领导或评委，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表达自己对具体执教课题的教学设想、方法、手段以及组织教学的理论依据等，由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说课活动由两部分组成，即解说和评说。重点在解说，即以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生情况和课程的特点，以同行为对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究。其主要阐明的问题是教什么，怎样教和为什么这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和讨论。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。首先，说课具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者和听课者要彼此进行意见交流。再次，说课具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性，这种可操作性是由以下因素决定的第一，说课的内容及其要求十分明确、具体和科学，具有规范性第二，说课不受时间、地点和教学进度的限制，具有灵活性第三，对每一位教师来说，说课并非是高不可攀、神秘的、可望而不可及的东西，而是一种简单易懂的、带有普遍意义的教研活动，具有全员参与性。

1.1 课前说课的含义

课前说课是教师在正式上课之前。在认真备课的基础上，面对评课人员以口头语育表达的形式，用理论指导本节课教学的一种述说。课前说课的内容一般应包括说教材、说教法、说学法、说教学程序设计和说板书设计五个部分。原则上每次说课的范围是一节课的教学内容，一般要求教师在 15分钟左右的时间里，将这五个方面的内容按照“教什么”，“怎么教”，“为什么这么教”的思路。用简明扼要的口头语言述说出来，自始至终都要贯穿既要知其然。又要知其所以然的理念。

1.2 课后说课的含义

课后说课，就是教师按既定的教学设计进行上课，并在上课后向听课的其他教师或教学研究人员阐述自己一节课设计的整体思路，并比较系统地介绍自己教学设计的理论依据，核心在于说理，在于说为什么这么教。由于课后说课可以促进教师之间的交流，强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，促进教师在教学实践活动中，提高自身业务素质。课后说课的内容大体上包括说教材、说目标、说教学方法、说教学程序等诸方面。

1.3 课前说课与课后说课的区别

课前说课与课后说课是两种不同的说课类型。说课的对象都是评课人员（教师、专家或领导），而不是学生。两者的最大区别在于．前者是说这节课“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”。侧重于理论认识；后者是说这节课“教得怎样”、“为什么会这样”、“如何改进”，侧重于从教学效果的角度分析认识。它是授课教)师在课后面对评课人员，结合教学过程的实际述说教学成败原因和改进意见。就课后说课而言在实际操作过程中还存在不少误区。

误区之一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。

误区之二：说课就是再现上课过程。有些教师在说课过程中讲解知识难点、分析教材，并把讲课时的提问 学生的回答等具体细节复述给下面就座的各位评委、同行们听。其实课后说课时听众对上课的具体操作过程了如指掌，说课是要说清楚教师为什么设计这些环节。

2 对课后说课的一些认识

2.1 说教材

教材是教学的平台，说是主要说明教什么的问题和为什么要教这些的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课教学内容及和前后教材内容的联系。说清本节内容的地位和作用，即简要分析本节课教学在单元教学、整章教学以及数学与代数空间与图形，统计与概率实际与综合运用四个学习领域中的地位和作用，说本节课的教学如何体现课程标准的教学理念，说本节课教学对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力的作用。

2.2 说目标

说目标，不仅包含说教学目标，还包括说教学的重点、难点。说课的教学目标的确定，不仅要根据课程标准的目标和整章教学要求，说明知识技能目标中不同层次的要求和过程性目标的不同层次的要求，还要在分析学生具体学情的前提下，制定不同的学习目标。说课的教学重点、难点的确定及其依据。教学重点的确定，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出确定它为重点的理由。教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学难点以及为什么是难点的道理。

2.3 说教学方法

说教学方法就是要说明怎样教的问题，说课应针对教学内容和学生实际，灵活地设计有效的教法，例如采取什么样的教学手段，准备什么样的教具。设计要有利于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据。

2.4 说教学程序

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程，说教学程序是指教师说明本节课教学理念和课堂教学结构、层次；说清教学过程的总体框架；特别要说清怎样调动学生思维的积极性，怎样突出重点、突破难点，怎样自然过渡，怎样安排课堂节奏等。

2.5 说教后反思

说课作为教学研究的重要形式，它的最终目的是实现课堂教学的最优化。因此，课后说课还应说出教师在执教过程中总结的经验，发现的问题，和参与者交流、讨论的结果，进而获得完善、提高。

总之，说课不能是简单地复述教案，重复课堂教学活动，必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论依据说出来，使这些隐性的东西外现，才能得到不断改进与提高，最终实现教学过程的最优化这一终极目标。

[1] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.01.

[2] 刘显国.说课艺术[M].中国林业出版社,2005.

[3] 郑金洲.说课的变革[M].教育科学出版社,2007.07.

[4] 赵成喜.说课的技巧与艺术[M].东北师范大学,2010.06.