学前儿童汉字认知能力培养的几点思考

侯文慧

鞍山师范学院（鞍山 114007）

学前儿童汉字认知能力培养的几点思考

侯文慧

鞍山师范学院（鞍山 114007）

学前儿童的汉字认知能力的培养在语言教育中的地位十分重要，其在语言方面有它独特的发展过程，笔者对3——6岁学前儿童的汉字认知能力进行了深入的调查，并做了详细的分析研究，旨在更好的提高学前儿童认知汉字的能力，为将来的成长打下良好基础。

学前儿童 语言 培养

虽然在早期的学前儿童的教育理论中，很多人不大赞成学前儿童过早的认知汉字，怕增加孩子们的负担，影响孩子将来的成长。然而，心理学的成果却有着不同的看法。他们认为：学前儿童能力的发展和培养，存在着不同时期的差别，遵循着儿童接受能力的客观规律，才不会错过这一时期，更不会因无法获得这一时期应该获得的能力而留下缺憾。

学前儿童的汉字认知能力的培养在语言教育中地位十分重要。语言教育泛指语言的传授行为与学习行为，其内容涵盖了文字、语音、词汇、听说与阅读等方面，而汉字的认知能力却是完成语言教育的前提。认知能力在学前儿童的语言教育中也有着不容忽视的地位，对汉字认知能力的培养研究，是解决如何有效而健康地培育学前儿童养成学习兴趣，且有待深入探讨新的研究领域。

在对学前儿童汉字认知能力培养的研究过程中，就目前学前儿童在这方面教育过程存在的问题，做了一些思考。

1 培养汉字认知的兴趣不要扼杀猎奇心理

幼儿的天性是玩耍，他们不谙世事，没有成人的烦恼和生活的压力。这样天真懵懂的孩子，对世界的一切都感到新鲜和好奇。我们就应当从孩子的天性出发，从他们对万事万物的好奇入手，找准教育的切入点，选择正确的教学方法，合理引导，培养并保全其认知和猎奇的兴趣，千万不要将儿童要看清、了解自然与社会的好奇扼杀在萌芽状态。例如，当孩子第一次接触饼干的时候，他一定不知道是什么。这时，老师或家长可以把事先准备好的带有图片和文字的卡片拿出来，试着让宝宝把这个汉子读出来，并告诉他：以后想吃的时候要把这个“饼”字找出来，妈妈就会给他吃。再如，孩子们的游戏中都离不开积木，老师、家长在和孩子做游戏的过程中，适时地把“木”字教给孩子认知。老师和家长若能懂些古文字的形体，告诉孩子，“木“就像一棵树（），根据汉字的象形特点、结合实物，形象而生动的讲解，这样把趣味性的游戏和汉子的形象认知结合起来，会受到事半功倍的效果。但千万别贪多，一定要让孩子感兴趣而不反感，这样才能积少成多的不断认知下去。

2 遵循儿童发展的规律

“教育工作者的成功，首先是取决于教育者（老师、家长）是否了解儿童认知发展的规律性，是否善于发现每一个儿童的个性特征。”在学前儿童汉字认知的过程中，必须了解这一时期儿童的复杂特点。每个地区、每个孩子个性特点不同，所以教育者们不能照搬已有的研究成果，要借鉴并分析总结出适合自己孩子的教育方法，有的放矢的因材施教。儿童喜欢玩耍、好动，缺少持久性，教育者可以在交换儿童玩具的过程中，穿插汉字的认知活动，对那些能够认读的小朋友给以鼓励表扬，提高儿童们的信心鼓励学习兴趣。

还有，幼儿的模仿能力超强，教育者们要掌握孩子们的这一优势，即时加以引导。中国传统的“孟母三迁”的故事，我们大多数人看到的是孟母的伟大，却忽略了一点，便是幼小孟子超强的模仿力。幼儿是学习语言、认知汉字的关键时期，教育者要把握好孩子的这一特点，有意而又不令孩子反感地提高孩子的认字水平，让孩子在模仿大人学习的过程中提高认知能力。记得我的孩子小的时候，看到我们大人每天都拿着书看，他也找到一本爸爸喜欢看的《太平广记》像模像样的翻看起来。孩子的习惯的养成和能力的培养，很大一部分因素是受家长熏陶的结果。家长是孩子启蒙老师的观点是正确的，家长应该对此加以认识，从孩子的个性成长的规律出发，言传身教，不应总把教育孩子的事情丢给教育部门，而忽略了最能影响孩子成长的家庭教育。

幼儿在学习语言的阶段，建议不要让孩子去学习第二语言。幼儿在完整的一段话还说不全的情况下去学习第二语言会增加了孩子的负担。这样，不但扼杀了孩子好奇的特点，还会让孩子产生厌学的心理，以至于影响孩子的一生。

3 理论研究与汉字认知实践相脱节

由于家长对孩子教育的投入不断加大，重视孩子教育水平的认识不断提高，学前教育研究机构和理论也铺天盖地，应运而生。对这一领域加以研究固然是好事，但却存在着一个不容忽视的环节，那便是理论研究与汉字认知实践相脱节。更多的研究成果也只作为成果存在，与学前儿童的实际教育缺少交集，缺少实践的指导，特别是汉字的认知过程，理论的研究没能为实践服务。一方面，研究者归纳和总结的理论过于粗疏笼统，缺少具体、详细的指导性的意见；另一方面，也因个性差异的不同，理论难以一致实施，或者说不适合个性差异比较大的孩子实施。

还有教育者不接受研究者的理论，更多的原因在于不了解新的教育理论和方法，没认识到学前教育是个重要其需要而有科学理论指导的过程，这也是造成理论指导与教育者们实践教育缺少结合的原因之一。

最后，由于一些年轻父母，工作压力大，于是把学前儿童交给了孩子的奶奶或姥姥来照看。大多数的老年人接触新事物、新理论的机会相对要少，还有部分老人接受新事物能力差，这样的环境不利于幼儿学前教育健康地发展。

4 教育机构的混乱及不良引导

目前，各式各类学前儿童教育机构早已席卷了城乡的每一个角落，你方唱罢我登场。教育机构的人员更是良莠不齐，近年来不断有虐待学前儿童的报道，令人心寒。幼儿的识字教材也是层出不穷，内容更是五花八门，但更多的还是以宣传古典传统文化为主，这还值得欣慰。幼儿识字的软件开发也如一朵奇葩，虽说对学前儿童的识字有所帮助，但利用电脑、点读机的学习对孩子的视力也是个不小的伤害，有些得不偿失。

“为了不让自己的孩子输在起跑线上”，家长们很少从孩子的自身的发展特点、身心健康考虑，而是盲目的跟风学习，学前儿童的家长们在一起比的除了谁家孩子聪明，认读多少汉字外，便是比谁家孩子学会了什么乐器或是谁家孩子背了多少英语单词……这些成为了家长们炫耀的资本。有没有家长想过，当自己炫耀孩子取得的点滴成绩的时候、获得别人几声赞叹的时候，你最疼爱的宝贝心灵上，小小的身体上，承担了多重的压力、失去了多少童年的欢乐与笑声……

不良宣传的诱导、家长的虚荣，把学前儿童原本有趣而快乐的学习，变成了幼小而可怜的孩子们整天大量而枯燥的认读汉字、背诵单词、反复练习的过程。家长们望子成龙的迫切心情加以理解，但家长们面对各种教育机构的诱导时，应该先做个理性的思考，这样才不至于让我们的可爱的孩子失去宝贵的童年。

请教育者相信，是花总有花期的！让我们静静地耐心地呵护祖国的花朵，陪她沐浴阳光、伴他怒放。

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云龙）