小学循环写作模式的实践与研究

● 王洪利

一、循环写作教学模式产生的背景

写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学中，写作教学一直是语文教学中老大难问题。教师教得累，学生写得更累，写了10多年作文，高考时优秀作文却很少见，这不得不引起我们的思考，作文教学难道真的这么难吗？

（一）小学作文教学的困境呼唤写作方式的改革

学生缺乏写作兴趣。现实中很多教师没有掌握系统的作文教学规律，对习作教学的整体要求不明确，不能按照小学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的习作训练，往往对学生的要求过于片面，过高、过严，不切合实际。

写作教学方式单调。当前，小学作文教学模式总体上还是“教师命题—学生起草—教师批改—教师评讲”，缺乏重点训练目标和写作系统性，有的教师简单地将作文知识和写作方法讲给学生听，甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种公式化的训练，导致学生个性得不到释放，缺乏主见，习作模式单一，空话连篇。

（二）新课标倡导作文批改方式的改革

“改作文”以往在人们潜意识中认为完全是教师的职责，随着教育理念的转变，要让学生游泳、必须让学生下水的观念得到普遍认可。《小学语文新课程标准》提到：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这里既阐述了学生“修改”在写作中的必要性，又要求教师把“修改”的训练落实到日常教学中，这就要求我们必须改革传统的作文教学模式。

二、循环写作的实施策略

（一）科学分组

循环写作分组要按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、写作能力强弱等状况进行合理地搭配分组。现行教材每个单元一次写作，写作周期约2个星期，一般情况下一个学生写作时间为2天，因此每组人数以不超过5人为宜。

（二）合理分工

在写作起始阶段，小组内部就要树立团队意识。组长是整个写作过程的策划者和组织者，因此，组长的选择也是循环写作的关键。循环写作初期一般选择组织能力强、写作水平高的学生任组长，随着循环次数的增加，学生熟悉了写作流程之后，组长可采用轮换制，让小组成员轮流担任，给与每个学生锻炼的机会。每次习作过程也是对学生策划、组织能力的训练。组长首先要与组员商定一个体现小组特点的名字，以振奋小组精神；然后小组成员分工，有装饰写作封面的、写前言的、写后记的、整理写作材料的，等等。

（三）拟定序列

由写作小组长与组员一起，根据写作要求和组员的个性特点安排写作流程。每个小组的1号为写作能力和组织能力较强的孩子，根据习作内容和教师明确的习作要求，提出简单有效的评价策略，然后开始写作。接着2号同学写，在写之前，他一定要用心阅读1号同学的作品，对其做出评价，才能开始写自己的作文。以此类推，等到5号同学写时，就可以读到前边4位同学的作品。最后一名学生写完后交回首位，首位评价，交与教师，教师进行综合点评。

（四）互改互评

这一步主要从三方面入手：一评用词是否恰当；二评语句是否精彩；三评文章是否符合写作要求。每次写作教师都会把改作文的方法和评改要领以纸质形式交给学生，学生贴在循环作文本前面，轮到自己写时，就要以此为依据对前面同学的作文进行改评。“改与评”的责任驱使学生必须逐字逐句阅读前面的作文，必须带着问题思考同伴的文章：哪些有必要去写，哪些可以省略，哪些先写，哪些后写……

阅读学生的文章与读经典美文不同，学生作文里可能错误百出，而这些错误正是训练学生应用语言文字的最好资源，这种阅读在日常阅读材料中很难体验到，对学生良好阅读习惯的培养大有益处。在“改与评”过程中，每个学生既要把自己改的理由和评的依据叙述、讲解给写作的同学听，又要征求其他同学意见，有不同意见还要寻求其他小组成员的建议。

（五）展示交流

展示交流环节是循环写作能否有效持续的关键。每次写作结束后，要拿出专门的时间让学生展示他们的学习成果。展示要分两个层面，一个层面是学生个体的展示，主要展示在这次写作过程中自己对写作要求的理解，自己在“改、评”过程中的思考，自己对这次写作的认识和感觉到的不足之处及今后努力的方向。另一个层面是小组之间展示，小组成员根据分工的不同，集体展示一下完整的写作过程（包括写作起始分工，作业本的设计，写作流程，改、评主要内容以及作业中的收获等），特别要介绍本次写作小组的亮点和特色。

每次循环写作均由学生自行设计封面、前言、目录、小组口号、成员介绍、成员文章、各层面的评价和后记，久而久之，形成的资料就像一本刚完成初稿的书籍，既有保存价值又有欣赏价值，学生在班级里互相阅读欣赏同伴的作品，鼓励学生进行个人作品收藏，将作品集结成册积累下来。对于质量较高的习作，鼓励向学校广播站、黑板报、各地报刊投稿，积极参加各级各类征文比赛。通过这样的展示交流，更让学生体验到共享成功的乐趣。

三、循环写作的实践效能

（一）调动了学生积极性，激发了学习内驱力

循环写作改变了传统的学生写、教师改的写作方式，把写作教学以小组合作学习的形式转化为以学生为主体的学习活动，这在相当程度上满足了儿童自己做主的心理需求，同时为学生写作创设了一个轻松愉悦的环境，学生同伴之间的互动交流使学生写作心理压力大大减轻，学生写前不再惧怕写作文、不用担心写不好被教师批。“循环作文”也是有“读者”的作文，这个读者除了学生自身、身边伙伴，还有家长和老师。自己的作品在交流中被他人赏评，能较好地满足学生“表现欲”，促使他们尽最大努力完成作品，不愿写作的学生在小组学习氛围中也不得不参与进来，这种动力使循环作文得以长期、有序、有效地循环下去。

为验证实验效果，我们对四年级的学生进行了问卷调查，数据显示：喜欢写作文的学生由27.5%上升到78%，学生半年的阅读量由20万字上升到40万字，家长对学生的作文关注度由61%上升到92%，教师批改时间由原来的8小时减少到1.5小时。

（二）有利于写作能力和口语表达能力的同步提升

由于在循环写作过程中学生对他人的习作改评时，既要考虑写作要求，又要从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面进行评析，吸收优点，摈弃缺点，这种带着思维的写作训练是其他形式难以实现的。有了这种写作思维，学生的个性化体验就可能越来越深，空话套话就可能越来越少，学生感到了学习写作的乐趣，鉴赏水平和写作能力也会逐步提高。

在交流展示中，学生把自己的作品和收获介绍给同学，面对同学的质疑询问，还要有理有据地作出解释，而学生在倾听时既要及时发现他人的写作亮点，还要找出不足，提出改进的意见建议，这一过程将听、说、读、写、评、思融为一体，不仅训练了学生口语表达能力，更是学生思维的碰撞、智慧的展现。

（三）让学生体验团结互助的快乐，感受合作共赢的成功

一个流动的作文本，把小组内每个同学紧紧连在一起。循环写作的评价是建立在小组合作学习基础上的，是小组成员集体智慧的结晶。写作过程类似田径场上的接力赛，每个小组成员既是写作过程的参与者又是管理者，任何一个环节出了问题都会影响到小组整体评价。集体成员之间互帮互助才能共同进步。与此同时，在循环写作中，学生还要学会“挑毛病”并善于“挑毛病”，伙伴之间要乐于接受“互挑毛病”，这种氛围利于学生相互取长补短，虚心听取别人意见。同学们在这种共同的学习与交往中，有助于消除隔阂与冷漠，在潜移默化中提高自身与人共事的合作能力。