试论幼儿园绘本教学评价的新模式：微评价

陈素园陈旭霞

（1，2.昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

试论幼儿园绘本教学评价的新模式：微评价

陈素园1陈旭霞2

（1，2.昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

绘本因其画面精美、故事短小精炼，寓意丰富等优点，在幼儿园逐渐兴起，同时绘本教学中的问题也随之而来。如何让教师有效提高绘本教学的能力和绘本教学活动的效果成为亟待解决的问题。因此，本文试图通过分析绘本教学的特点，结合现代教育理论中教学评价的相关理论，借鉴社会广为运用的“微”理念，来论述微评价在幼儿园绘本教学中的应用。以构建一种适合于绘本教学的评价模式。

微评价；幼儿园；绘本教学

一、问题提出

2001年9月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》当中提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能”。绘本因其画面精美、故事短小精炼，寓意丰富等特点，逐渐受到广大幼儿园教师的关注与青睐，绘本教学逐渐兴起，从最初的语言领域延伸到社会艺术等领域。学前教育领域的学者和教师们也展开了对绘本教学的价值和方法等方面的探究（作者，时间）。有研究表明，目前幼儿园绘本教学存在不少问题，如：教师的绘本选择能力有待提升；教师对绘本教学目标的认识存在观念和行为的不一致；教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事；教师提问过度且无效问题多；缺乏必要而有效的延伸活动等。[1]尤其是如何对幼儿园绘本教学评价成为有效提高绘本教学的能力和绘本教学活动的效果成为亟待解决的问题。因此，本文试图通过分析绘本教学的特点，结合现代教育理论中教学评价的相关理论，从幼儿园教师的立场，来论述如何对幼儿园绘本教学进行评价。

二、概念界定

“绘本”英文译为picture book，中文即“图画书”，是最早诞生于欧洲的一种儿童文学形式。但绘本实际上只是图画书中的一种形式。本文中，绘本专指“以‘图’和‘文’共同演泽一个故事的书。”国内的很多研究者也称“绘本”为图画故事书。

关于微评价的概念，我们先从“微”的概念说起。在我国把“微”引入人们视野的是新浪微博。微型博客，即一句话博客，以140字的文字更新信息，并实现即时分享。之后腾讯开发了微信聊天软件、影视圈推出了微电影，教育界开发了微课堂。张一春教授总结了微课四微特点：“位微不卑”，微课虽然短小，但效果很好。“课微不小”，微课内容少，但这些内容对学生的发展意义重大。“步微不慢”，微课实行小步子原则，稳步推进，实际效果并不慢。“效微不薄”，微课有积少成多、聚沙成塔的作用。[2]

综上所述，我们认为“微”具有短小精炼、及时、集思广益之意。那么微评价，作为一种教学评价的方法，意味着这种评价是短小精炼的、及时的、并且注重交流和分享以达到集思广益的效果。

三、微评价对绘本教学评价的意义

微评价作为一种教学评价方式，首先具有及时性，与绘本教学活动目标的生成性不谋而合。

与幼儿园一般的主题教学活动相比，绘本教学的实施更灵活。教师对绘本的选择、对绘本的解读程度、教师在绘本教学中的引导方式等都会影响绘本教学的效果。教师对绘本教学的各个环节及时进行评价和反思，能有效地提高教学效果。

其次，微评价以短小精炼为特点，不要求教师的教学评价面面俱到，只分析教学活动中的一个细节，具有很强的操作性。很多幼儿园教师对绘本教学的评价感到迷茫，如果按照传统的教学评价套路，从教学内容的选择到教学活动结束，每个环节都进行推敲评价，这项工作太难，而且幼儿园老师们也没有那么多的时间和精力。比如儿童文学修养的水平直接会限制教师对绘本的解读，对教学原理、儿童心理的掌握程度会使得教师陷入“知其然，不知其所以然”的境地。有的幼儿园教师教学能力很强，他们的课堂很活跃，幼儿学习兴趣也很高，但他们却不知道怎样去评价自己的教学活动，误认为教学评价是教育专家们的工作。

再次，微评价的内容具有灵活性、评价主体多元性，同时强调交流分享的特点。它突破传统的评价思维，我们可以从教学活动的任意环节着手。微评价要突破单一评价主体，让教学活动中的所有要素都尽可能参与到评价中来。微评价注重交流和分享，一换二，二换四，集思广益，之后便能对整个教学活动有一个全面的把握。绘本教学活动的复杂性、灵活性，决定了绘本教学评价的多面性。微评价在绘本教学评价上的应用将有利于教师成为教学评价的重要主体；有利于教师对绘本教学的全面把握，从而克服目前绘本教学中存在的问题，比如绘本教学方法单一、课堂提问水平较低、绘本教学中幼儿操作活动形式化等[3]。

四、微评价在幼儿园绘本教学评价中的应用

(一)为什么评——树立科学的微评价理念

微评价注重课堂脉络的评价，将评价整合在教学之中，评价的目的只有一个——促进教学的有效性，即促进幼儿各方面的发展、提升教师教学能力。正如崔允槨所指，“如何让评价有效地促进学生的学习？这才是新的教育评价范式亟待我们去解决的最为关键的问题。”[4]

（二）谁来评——微评价的主体

评价主体指的是教学活动由谁来评价。评价主体的多元性是微评价发挥集思广益功能的前提。绘本教学的评价主体应该是多元的，教育专家、儿童文学家、教师、教研组、园长、幼儿和家长可以参与评价。微评价是不限方向、不限角度、不限篇幅的，接触到绘本的任何主体都能成为评价主体。教育专家们评的是绘本的教育资源利用，幼儿园的教师们评的是绘本教学的技能，幼儿从自己的发展水平和角度来看待绘本学习，必定能给绘本教学开拓更广阔的平台。各个主体的不同见解通过交流和分享，便能促进绘本教学的有效性。

（三）评什么——微评价的内容

根据教学评价的理念——将评价整合在教学之中，我们将微评价的内容分为三个模块：绘本教学内容的评价、绘本教学目标的评价、绘本教学过程的评价。

绘本的内容本身是否是正面的、积极的，是否符合孩子的年龄特点，是否符合幼儿教育的目标。对绘本的封面和封底、图画和文字、色彩和情感、符号和主题等组成绘本的各个因素细细推敲与解读；对图画的隐喻功能、在色彩上的独特表现、在节奏上的连续性以及带给幼儿的视觉效果，文字的幕后作用的挖掘等方面。

让幼儿透过绘本爱上阅读，是绘本教学的首要目标，绘本教学活动的目标应该以此为中心。绘本教学目标，首先应该考虑幼儿观察、感受、体验、理解与创造能力的培养。这样才能激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，并让幼儿从中感受到阅读带来的快乐。其次，绘本教学目标是否符合幼儿的年龄特点、认知特点、绘本的语言特点以及绘本所传达的理念。再次，绘本教学目标是否体现了预设性和生成性的统一。由于绘本画面精美、语言精炼、寓意丰富的特点，教师在预设教学目标时会受到自身经验的限制，在教学过程中，师生间的讨论和互动会让教学达到意料之外的效果。因此，对绘本教学目标的评价要坚持预设和生成的统一。

绘本教学过程的评价，是教学评价的主体内容。“高质量的教学评价=准确的信息+有效地运用”，因此，教师在教学过程中要及时捕捉学生的反馈，并给予回应。具体而言，促进学习的评价有以下三个要点：一是让学生参与评价，即意味着学生学会利用评价信息来管理自己的学习；二

是有效的教师反馈，即用学生能够理解的具体术语来描述为什么答案是这样的或那样的；三是学生具有自我评价技能。[5]

（四）怎么评——微评价的原则

第一，及时评价。教学方案形成后，实施教学前对方案进行评价，优化方案；教学过程中，对学生的表现和反馈及时进行评价；教学活动结束后，及时对整个环节进行回顾，总结经验和不足，提出改进方案。及时评价可以让问题及时得到解决，如果一定要把教学评价放到教学的最后一个环节，会使评价变得杂乱。如果对幼儿的反馈的信息课后再回应，幼儿很可能已经不记得自己的问题了；如果教学活动结束几天后再来回顾反思的话，很容易遗漏关键信息。

第二，微评价遵循小步调原则。对于教学评价水平比较低的幼儿园教师，把握好评价的步调，能提高教学评价的有效性。区别于传统的教学评价模式——从教学目标到教学活动结束的整个过程进行系统性评价，微评价不要求成体系，评价对象可以是教学环节中的任意一点，从细节处着手，进行深入分析。比如对绘本内容的评价，先分析绘本的封面和封底在图画上的、色彩上对孩子发展的影响；然后再评价绘本的图画和文字是否符合孩子发展水平；再次，可分析绘本的情感和主题，孩子能否理解，是否积极正面等。通过综合以上三个方面，便能逐步地对绘本内容作出较为全面的评价。同理，绘本教学目标和教学过程的评价也可分为几个小步子，层层深入。

第三，评价要短小精炼。微评价短小精炼的原则，体现一种宁缺毋滥的精神，宁可放弃对教学整个环节的把握，只要对其中一点进行深入分析。即教师在教学活动结束后，只要将自己最有体会和感悟的地方记录下来，并阐明为什么觉得好，为什么不好，今后要如何改进，这便是很好的一次教学评价。比如，在评价绘本教学目标时，可以就活动的某一个目标来展开：目标内容是什么，为了达到这个目标开展的活动环节是什么，幼儿反应很好的原因是什么，幼儿感到迷惑不解的原因又是什么等。绘本教学目标强调生成与预设的统一，在活动过程中，幼儿的哪些想法导致了教学目标的生成，教师是如何应付的，这些思考就是很好的教学评价。同时，微评价要求短小，这就可以有效避免教师们大而空洞的评价，比如“本次教学活动的目标符合幼儿身心发展水平，内容有趣，教学效果较好，但还是存在某些不足之处”，这样的评价对教学是毫无意义的。

第四，注重交流和分享，是微评价最为重要的原则。这是由评价主体的多元性、评价内容的广泛性和评价形式的零散性而决定的。就像我们用的微博或微信平台那样，大家可以就同一件事情，站在自己的立场上发表自己的观点，分享自己的观点的同时，还可以了解到其他人的观点，从而对该事件有一个全面而深刻的认识。微评价作为教学评价的手段，就要求参与评价的各个主体都具有分享意识，和总结归纳的能力。在幼儿园的绘本教学中，可以形成一个教学小组，定期举行小组讨论活动；或者幼儿园建立一个公开的网络数据库，收集教师们在绘本教学实践中写下的经验，供大家借鉴。总之，幼儿园要想方设法创设交流的机会和平台，以达到集思广益的效果。

五、结语

绘本教学进入我国幼儿园的时间并不长，提高绘本教学的教学效果离不开教学评价环境，本文论述的微评价模式，在操作上具有开放性和灵活性，不但适用于绘本教学活动的评价，也可以用于评价其他的教学活动。教学评价作为教学活动的重要环节，只有每位教师切实做了，方法对了，才能促进幼儿的发展，提升教师的教学能力。

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].北京:首都师范大学,2013.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013,（10）.

[3]韩铭.幼儿园绘本教学实施之问题诊断[J].教学实践.2013，（12）.

[4]崔允槨，夏雪梅.学生学业成就评价处在十字路口——兼论评价范式的转移[J].教育发展研究,2006，(9):6.

[5]Richard J Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价[M].国家基础教育课程改革"促进教师发展与学生成长对评价研究"项目组译.北京:中国轻工业出版社,2005.

G612

A

1671-6469（2014）03-0075-03

2014-05-04

“昌吉学院学前教育专业重点建设”课题研究成果。

陈素园（1987-），女，昌吉学院初等教育学院，助教，研究方向：学前教育。