层次分析法在会展教学中的应用研究

何勇

（武夷学院 旅游学院，福建 武夷山 354300）

层次分析法在会展教学中的应用研究

何勇

（武夷学院 旅游学院，福建 武夷山 354300）

层次分析法是一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法.会展教学中，以此为指导，教师主导与学生自主学习为总目标层，指导学生阅读会展相关文献、学习方法和收集文献资料三方面的评价综合层，建立相应评价项目和具体评价因子.教师加强学生对教材的理解，学生参与教学活动、展示教学内容，促使学生建立良好学习习惯.

层次分析法；会展教学；教师主导；学生自主学习

1 引言

层次分析法(AHP)是美国运筹学家T.L.Saaty教授提出的一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法[1].特点是把复杂问题中的各因素划分为相互联系的有序层次，使之条理化，并将每一层次元素两两比较的重要性进行定量描述.用数学方法计算每一层次元素的相对重要性次序权值，通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重并进行排序.

2 基于层次分析法的会展教学模型构建

在知网搜索“层次分析法”和“会展”，AHP理论与会展关联研究2008年才出现.涉及AHP评价会展相关研究中，仍无探讨会展教学的文章.

在会展教学中，运用AHP理论，总目标层为教师主导与学生自主学习；第二层为评价综合层，涉及学生课外阅读、指导学习方法和文献资料收集3项；第三层为评价项目层，学生课外阅读包含专业内、外阅读和笔记3小项，指导学习方法包含课前准备、课堂展示和课后反馈3小项，文献资料收集包含正史、地方志和会展政策与数据3小项；第四层为评价因子层，专业内阅读对应学期阅读量，笔记对应文献格式，专业外阅读对应杂志与报纸；课外准备对应预习与设问，课堂展示对应形式、板书与问答；会展政策与数据对应报纸、政府报告与年鉴.

3 基于层次分析法的会展教学模型分析

“传道、授业、解惑”是教师主导性的具体体现；学生主体性在教学中表现为学习自觉性、刻苦性、积极性和对教学的参与以及对教学内容的认识、筛选、过滤和接受[2].

3.1 教师主导与指导学生阅读

会展是一门综合交叉的学科，具有“博、精、深”的知识特点[3].

会展学研究人类社会会展及其运动规律和会展活动基本规律、普遍原理和方法；涉及信息、传播、管理、经济、旅游、艺术等综合性交叉学科，是会展学科研究的重要依据和方法，促成会展学多层次的边缘性学科体系的形成[4].学生须大量课外阅读，才能为自身发展奠定基础.

3.1.1 对学生课外阅读数量要求

根据自我完善需要和读书进化论观点[5]给予学生阅读的定量要求，建立课外阅读管理目标.

大学第1学期，每月读1本专业相关书籍，养成阅读习惯以开拓视野.第2学期每月2本；第3学期每周1本；第4学期每周2本；第5、6学期每2天1本；第7、8学期每天1本.

在会展教学中发现，学生课外阅读达到一定数量和速度，就能很好地理解课程内容，可为毕业论文写作积淀素材. 3.1.2对学生课外笔记要求

笔记水平与学习水平正相关，教师指导学生笔记，有助于他们对课程内容的理解与掌握.为此，教师要指导其笔记方法.

首先记载索书号，能快速查阅图书.二是注明作者、文献名和文献类别，这与作业和论文有关.多数学生缺此训练，论文格式不规范，需教师指正.三是记载页码至关重要.若无此，核对内容时费时费力.

3.1.3 对学生专业外书籍阅读要求

知识经济时代，有效甄别和利用信息的人才是会学习的人.

一是对资料进行分类.笔者将其归为6类：即政治、经济、军事、文化、体育、科技.

二是充分利用现有期刊.根据学生爱好和兴趣推荐不同期刊.教学中发现，经常翻阅各种期刊的人，爱好广泛，思维活跃，课堂参与度和互动性较高，能很好地把握毕业论题和个人发展方向.

三是增加自学课程.根据个人兴趣，自学专业外课程.通过自学，学生逐渐明白各学科间的共通性，逐步养成提出问题、分析问题、解决问题能力.

据笔者十年教学调研，学生前3年阅读量达200－400本时，他们能得心应手地撰写毕业论文开题报告；学生阅读量越多、速度越快，学习力越强，看法多元、辩证，也有一定的深度；学生笔记做得多、做得好，论文质量也高.

3.2 指导学生学习

学生自主学习是开放式的教与学、教师主导性教学与学生主动性学习的统一，具有明确的教育理念为导向、培养学生的能力为核心、教师主导性教学为基础、学生独立性学习为重点等特征.

3.2.1 课前注重准备

课程的第一堂课告知教学提纲，包括目的、方式、教材、阅读材料、考试说明等，特别是每次教学内容安排，利于学生保持主动学习，保障教师主导性.

为调动学生学习主动性，第一次课，告之课程内容，分成小组，配之任务，辅之教学示范.根据任务，各组主动查找资料，设计内容，撰写文本，最终展示.展示形式多样，多人参与讲解、角色扮演、分组讨论、专题讲座、视频展示等，让学生自主性和互动性学习.

通过课程实践，学生课前认真准备，查找素材，设计内容，精心展示.他们涉及的问题深度、广度与角度，超过预期构想.

3.2.2 课中注重细化安排

课堂结束前，教师需布置下次学习内容或提纲，使之做好准备.

教学中，针对学生展示中出现的偏差或偏题，适当暂停以引导.这要教师进行导向，对教师提出了更高要求.

教学中，引导学生黑板与多媒体互补.多数学生缺乏板书，教师要强调板书布局与专业术语，规范三笔字.

3.2.3 课后注重反馈

课后反馈，是教师参与学生自主性学习的主要环节.

对教师而言，每月一次约60分钟与学生交流，探讨学习或者人生发展.教师释疑解惑，引导学习方法，疏导其心理障碍，提供建议，是课堂教学的一种补充.

学生通过课程指导环节，极大增强自主学习能力.教师积极主动参与学生学习，及时了解并引导学习中的偏差，既帮助他们掌握学习内容，又开拓视野.

3.3 文献资料搜集指导

会展实务中，学生要进行调研与评价和资料收集工作，确定主题、立项分析、可行性分析、财务预算、安全防范等内容.这些实务，与学生资料收集质量相关，涉及会展地点与形象，要参考地方文化和实物符号.为此，教师必须指导学生收集整理文献资料.

3.3.1 搜集正史文献资料

会展主题、环境分析、LOGO设计，必须涉及历史文化.调研地方文化，需查阅历史文献，特别是正史.

二十六史中涉及地方人文在《食货志》、《地理志》或《州郡志》、《交通志》、《列传》体例中，是会展学生了解地方文史的重要资料，要结合当时的笔记加以考证.他们的真实度相当高，引用率也高.

3.3.2 查阅地方志

地方志是会展策划必须查阅的.地方志是以行政区划为单位，记载地方情况的综合性著作，涉及地理沿革、道里、山川、州郡县人口户籍、贡赋物产、风俗民情、方言、古迹、人物等，可为一地百科全书[6].据学生作业和论文内容看，较少关注此种文献.

教学中要讲解地方志分类：一为统志；二为通志；三为府志；四为州志；五为县志；六为行业志.地方志一般存放在高校或地方图书馆，建议学生利用假期到文史馆、档案馆、博物馆查阅.

3.3.3 其他文献收集方法

除史料外，地方会展政策、法规与规划、经济数据等，刊登在第二天的报纸上，是会展学生收集的第一手材料.此外，学生需关注地方政府工作报告，有当地经济（或会展）发展分析，上年工作总结，下年发展规划.据调研，学生较少关注此二种文献.学生较少查阅各级统计年鉴，他们的许多数据来自网络或二手资料.会展学生的作业和论文中涉及到地方会展发展情况，是绕不开的.

指导学生资料收集，学生需分类查找，有的放矢，轻松愉悦学习.他们通过资料收集学习，作业和论文中增加考证内容，让事实论证观点.

会展教学准备活动中、教学具体活动中和教学后的各种活动中，教师主导性教学和学生自主性学习，有助于学生养成轻松愉悦的学习习惯.

4 结论——教师主导与学生自主学习能力评价权重表

根据问卷回收数据，形成教师主导的学生自主学习模型评价因子权重.运用该方法进行定量分析，确定各项因子权重，依据这一标准对教师主导的学生自主学习能力评价打分，得到以下结果：

4.1 评价综合层权重

学生阅读、学习指导和文献收集分别为0.605、0.161和0.234.

4.2 评价项目层权重

专业内阅读、笔记和专业外阅读分别为0.382、0.079和0.114；

课前准备、课堂展示和课后反馈分别为0.013、0.132和0.016；

历史文献与会展政策与数据分别为0.046和0.188. 4.3评价因子层权重

第1、2、3、4、5～6、7～8学期分别为0.119、0.119、0.066、0.063、0.01和0.005；

笔记习惯、索书号、文献格式和页码分别为0.051、0.01、0.008和0.01；

杂志和报纸分别为0.058和0.086；

预习和设问分别为0.008和0.005；

形式和板书分别为0.109和0.023；

正史和地方志分别为0.005和0.041；

报纸、政府报告和年鉴分别为0.058、0.058和0.072.

根据其权重显示：会展教学中，首先注重学生阅读能力引导，其次指导学生文献资料收集能力，在此基础上，督导学生学习过程.学生在大学阶段先学会读书然后才会学习，才能为个人发展方向打下坚实的基础.

〔1〕韩中庚.数学建模方法及其应用[M].北京：高等教育出版社，2005．91—99．

〔2〕吴忠权.教师主导性与学生主体性的关系辨析[J].成都大学学报(教育科学版)，2008（02）：12－13，16.

〔3〕刘松萍.中国会展人才教育的战略思考[A].梁文慧，马勇.亚太地区旅游会展教育论丛[C].清华大学出版社，2007．37－43.

〔4〕俞华.建立中国特色的会展学学科理论体系之探析[EB/ OL].2003-12-17,http://new s.xinhuanet.com/expo/2003-12/17/content_1236059_1.htm.

〔5〕伟鸣.当代大学生课外阅读现状研究[J].高校图书馆工作，2001（6）：59－61，64.

〔6〕谢玉杰，王继光.中国历史文献学[M].北京：民族出版社，1999．181.

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1673-260X（2014）04-0214-02