认知图式理论建构下的大学英语阅读教学

潘潇祎

（内蒙古财经大学，内蒙古 呼和浩特 010070）

认知图式理论建构下的大学英语阅读教学

潘潇祎

（内蒙古财经大学，内蒙古 呼和浩特 010070）

本文以图式理论为基础，结合大学英语教学，尤其是阅读教学的教学实践，试图分析如何将图式理论应用于大学英语阅读教学中，以及教师如何帮助学生构建图式并激活图式，进一步提高学生的阅读效果.

大学英语阅读教学；图式理论；应用

1 引言

作为一种语言交际形式，阅读是人们获取知识以及信息的重要途径，在语言学习中占有非常重要的地位.学生在学习英语的过程中，一直被要求掌握听，说，读，写，译等各方面的知识和能力，阅读是对所学语言进行综合运用的重要途径，因此在大学英语教学过程中，阅读教学是非常重要的教学环节之一.阅读作为语言基本技能之一，越来越受到教师和学生的重视，同时也是各种英语考试的重要考核形式和内容，并且占有相当大的分数比例.阅读理解主要考察学生阅读，理解，分析，推理，归纳等能力，有些语篇甚至是英语原版材料的节选或改编.这就要求学生在平时的语言学习过程中，不仅要学习语言知识，提高阅读技巧，更要学习并积累相关的背景知识.在教学实践中，本文作者发现有一些学生，经过中学的学习，已经学习并熟知一定的语法知识，掌握了一定量的阅读技巧，同时也具备了相当的词汇量，但是对考试中所考查的阅读材料仍然感到很难理解.探究其中的原因，就是学生在学习过程中忽略了相关背景知识的学习及其积累.

2 概念

图式理论（Schema Theory）最一开始是认知心理学中的一种理论模式，其用途是对心理过程进行解释和理解.1781年，哲学家康得（Kant）提出了图式（schema）这一概念.在1932年，巴特利特（Burtlett）最先将该概念引入到心理学研究.直到20世纪70年代后期，美国的人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等人对图式进行了大量的研究，把它发展成为完整的理论.根据这种理论，无论是书面语言材料亦或是口头的语言材料，材料本身都是没有意义的，但是这些语言材料能够指导听者或读者在自己原有知识的基础之上，恢复或重构意思.图式就是知识在大脑中的存储，包括各种各样的知识，语言知识、历史知识，或者是某种专业知识，图式的总和就是一个人的全部知识，也就是，人们通常所说的背景知识（Background knowledge）.20世纪80年代以后，语言学家将图式理论引入到外语教学的领域当中，尝试应用这一理论对外语学习和阅读的心理过程进行解释.图式是一种可以表达一般概念的资料构架，它被储存在人的记忆中，同时认知也是在图式的基础上建立起来的.在接受新的信息之前，人类的大脑已经贮存了无数个图式，包括个人已有的经验、知识、事实等.这些背景资料经过加工，按照类别分布储存在大脑的不同区域之中，由此构成了网络，为读者正确理解语言材料提供了参考.读者可以做到在阅读的过程中随时从大脑已有的背景资料即图式当中调取所需知识，并对从阅读中获取的信息进行选择、猜测、验证、肯定或修正.当大脑中的部分图式与包含在文章中的信息发生相互作用的时候，读者就会与文章内容产生共鸣，反之则可能会对文章中出现的信息产生误解或者不解，从而出现阅读理解障碍.

3 在外语阅读教学中的应用

阅读，作为一种心理活动和信息处理过程，是非常复杂的，它就像在读者和作者之间架起一座能够相互交流的桥梁.读者在阅读过程中总是会下意识地根据已经掌握的知识和经验对阅读语篇所含的信息进行加工和整合.阅读过程的模式一共可以分为三类：第一种，自下而上（Bottom-up model）的信息加工模式，第二种，自上而下(Top-down model)的心理语言模式，第三种，图式理论影响下的相互作用模式(Interactive model).

美国心理学家高夫（Gough）提出了自下而上（Bottom-up model）的阅读模式.他认为：阅读是一种逐级而下的理解过程，也就是说从字母到单词，由单词到词组，再由词组发展到句子乃至段落和篇章.在这种阅读理解模式中，读者先解释理解文章中的单词，然后才逐级的理解词组的意思，句子的含义，再到段落和篇章的整体含义.我们可以看出高夫的自下而上的阅读模式是说信息从最基本的图式开始形成，逐渐与高层次图式融合并扩大，直到最后激活大脑中固定的图式并促使其发生作用，其中更加强调对文本中的词句和语法等表层结构及特征的识别和辨认.这是一种以文章为中心的阅读模式.

美国心理学家古德曼（Goodman）提出的自上而下(Topdown model)阅读模式则认为：阅读实质上是读者根据已有经验和语言直觉对载体进行判断、鉴定、选择性地理解整篇文章的过程.读者通过大脑中高层次图式的预测输入信息，对这些信息进行对错与否的鉴定.这是一种强调读者在阅读过程中的作用的阅读模式.

20世纪80年代初期，亚当斯（Adams）研究指出以上两种阅读模式的不足之处，阅读是上述两种阅读模式不断交织产生作用的过程，并提出了图式理论指导下的交互式阅读模式(Interactive model).交互式阅读模式理论认为：在阅读理解的过程中，读者首先需要自下而上的解码，与此同时，读者还需要把已有的知识和其所阅读篇章的符号联系起来，进行自上而下的推测，以此重构以文字编码的新信息.这种阅读模式(Interactive model)强调篇章内容，也就是语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的相互作用.

图式理论认为，读者的阅读能力和理解程度是由两种图式决定的，即内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）.内容图式是指篇章内容涉及到的背景知识；而形式图式指的是词汇、句法、语法等语言知识，文章的题材以及语篇结构等等.

3.1 内容图式构建下的阅读教学

内容图式是指文章内容所涉及的背景知识，也就是，文章内容所涉及的风土人情、历史知识、地理知识、文化风俗等方面的知识.学习语言，就要学习语言背后的文化，这其实说的就是内容图式.比方说，在阅读的文章中出现“dogs”这样的字眼，学生的头脑当中需要立即激活关于“dogs”的图式.在西方国家的文化中，狗是人类亲密的朋友，甚至是家庭成员之一，所以，我们在学习英语的过程中不难发现，在英语的表达中不乏有“Love me love my dog”“lucky dog”“Every dog has its day”“a gay dog”，这些显然不同于中国文化中“狗仗人势”“狗眼看人低”“狗咬吕洞宾”“走狗”的表达.再比方说，阅读材料是关于“Edward Snowden”，学生在看到这一词汇的时候，脑海当中应该浮现出“US leak,former technical contractor for NSA,former employee of CIA, American government,global surveillance programs,London’s The Guardian,whistleblower,traitor,information privacy, the war on terror,seek asylum,Hong Kong,Moscow”等跟“Edward Snowden”相关的背景信息即图式.在阅读过程中，学生只有将“Edward Snowden”这一新信息与头脑中已有的图式联系在一起，用学生已有的先验图式对新事物进行重新建构，才能够更加深刻地理解阅读材料的内涵外延，提高英语阅读能力和阅读水平.如果学生的头脑中没有相应的或者相关的信息即图式，在阅读的过程中，即使语言上没有障碍，也会感到难以理解文章的内容.

3.2 形式图式构建下的阅读教学

形式图式包括词汇、句法、语法等语言知识，文章的题材以及语篇结构等.在英语阅读过程中，如果学生要做到全面准确的理解其所阅读的材料，必然需要掌握基本的语言知识，主要包括英语词汇、语法、句法等知识.在英语当中，词汇是基本的语言要素，理解词汇的意思才能理解小到短语、句子、段落、大至文章的意思.学生目前在词汇方面存在的问题是，词汇量小，对于单词的意思只停留在翻译过来的汉语意思，难以进行词义辨析.例如，“continuous”和“continual”，这两个形容词都是由动词“continue”转化而来，汉语意思都是“持续的，连续的”，可是其英语释义却可以看出这两个单词意义上的不同，“continuous means continuing in time or space without interruption”；而“continual means seemingly without interruption;chiefly restricted to what recurs regularly or frequently in a prolonged and closely spaced series”.那么在下面的句子中，In the past ten days,it rained __________in Hohhot.很显然，句子的意思是“过去十天，呼和浩特断断续续的一直在下雨.”那么continually是正确答案.所以，学生在学习新单词的时候，不仅要掌握其汉语意思，也需要阅读其英语解释，这样才能够进行同义词或者近义词的词义辨析.学生在阅读文章时，遇到长句子，第一反应是我肯定看不懂，这个句子太长.英语语法中关于“英语句式”的图式，可以划分为七种基本句式，即SV，SVO，SVC，SVOO，SVOC，SVA，SVOA.英语句子再长，说到底也就是主谓结构加上各种修饰成分.学会并掌握分析句子结构，把句子进行拆分整合，将复杂的句式简单化，学生才能够更加容易的把握其所阅读文本的相关内容和包含信息.

我们所阅读的文章体裁各异，包括记叙文，说明文，议论文，公众演讲，新闻报道等.每种体裁都有独特的写作模式和写作规范.以记叙文为例，记叙文一般都会涉及时间，人物，地点，事件，原因和如何发生.记叙文有分为正序，倒叙，插叙三种方式.作者撰写一篇文章的出发点通常就是文章的主旨，围绕这一主旨，作者通过对事件的讲述编排或发表个人的看法，或抒发某种情怀，或纯粹客观的记录某一事件.学生在看到一篇记叙文的时候，脑海当中呈现出相关图式，结合语言知识，背景知识即内容图式，能够准确的理解文章的意思，把握细节，总结归纳文章的主旨，这样，不管是对文章的理解，还是相关习题的完成都有很大的帮助.

4 结语

图式理论为大学英语阅读教学带来了新的视角，新的理论，新的方法，同时也为教师的教学实践提供了新的理论依据.在大学英语教学实践中，首先，教师不断发现并总结学生在阅读过程中所遇到的问题，然后根据图式理论，引导学生通过各种途径获得更多的图式知识.教师应该适当适时的讲解与课文相关的文化背景知识；注重词汇语法教学，鼓励学生查阅英英释义，通过阅读增大词汇量，巩固单词的记忆；分析讲解各种文章体裁的写作规范；从内容图式和形式图式两个方面给予学生指导，从而提高学生的阅读能力.

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1673-260X（2014）01-0264-02