基于材质语言研究的展示设计教学实践

2014-03-29 05:34俞文捷
赤峰学院学报·自然科学版 2014年2期
关键词:材质语言设计

俞文捷

(浙江财经大学东方学院 人文与艺术学院,浙江 海宁 314408)

基于材质语言研究的展示设计教学实践

俞文捷

(浙江财经大学东方学院 人文与艺术学院,浙江 海宁 314408)

作为教师如何通过教学理念与授课方式的创新,达到有效的课堂教学,调动学生的学习兴趣,并且培养学生科学严谨的治学态度,获得良好的教学成效是本文探讨的核心问题.设计教学的重点在于对学生创新能力与动手能力的培养,本文从对传统展示设计教学改革方法的研究入手,提出以材质语言研究为基点的展示设计教学新径,并试图构建一个合理的可操作的教学程序以供大家探讨.

材质语言;展示设计;教学程序;教学改革

1 引言

人们对于展示设计经常会有一种误读,认为展示设计不过是室内设计中的一个极小的分支,缺少成形的理论支撑与度量准则,实则不然.展示设计作为现代艺术设计体系构成的一部分,具有很强的专业性、独立性、创新性和综合性.在目前的设计类院校中,展示设计已逐渐发展成一门独立的专业,从过去的室内设计专业中脱离出来.通过对展示设计专业课程的训练,学生可以同时涉猎多门学科的专业知识,并在各个单元课程的教学中融会贯通.现在大部分的专业院校选择在设计类课程教学中以专项课题的形式完成对人才的培养,引导学生掌握科学的设计方法与整体的设计观念.聚焦时下设计领域,通过材质语言传达设计理念的优秀设计作品比比皆是,无论是2010年上海世博会中光导纤维材料的大放异彩还是复苏中的夯土建筑,材质语言的研究运用对创新设计意义极为深远.材质语言研究作为当代展示设计教学中的重要部分,在具体的教学中如何结合课题加以研究实践是本篇文章探讨的重点所在.

2 材质语言研究与展示设计教学

2.1 材质语言研究对展示设计教学的重要意义

传统的展示设计教学往往依附于室内设计专业,教学的重点体现在对空间的划分、交通的组织、展具的设计等这些室内设计教学环节中,展示专业的学生作品与室内设计专业的毫无二致,毕业后也随处可见展示专业的学生应聘室内设计公司的现象,专业特征不鲜明.按照传统教学内容组织的课堂教学也容易陷入重理论、轻实践的误区,学生的设计作品往往流露出对空间装饰的追求,忽略了对展示主题的演绎与表达.材质作为直接裸露在外的设计元素,在实际的设计项目中会被优先考虑,在一些成熟的设计师的作品中,设计师想要营造的气氛、希望传达的信息,都可以通过对某种材质的运用得以体现,同一种材质可以有不同的构建方式,不同的构建方式又可以营造不同的空间氛围,从而引导观者产生不同的情绪,起到演绎展示主题、传达展示信息的作用,但是却容易被缺少实际设计经验的学生忽视.

基于材质语言研究出发的教学在内容上更加注重学生的动手操作能力,增加了材料运用的实验环节,与传统教学模式中教师为主角的授课方式相比,课程中更加注重学生主观能动性的发挥,鼓励学生通过对设计材料的创新运用传达设计思想,演绎展示主题.

2.2 以材质语言研究为基点的展示设计教学程序

在教学程序的设计上,强调阶段性教学,教学任务的下达从易到难,整个过程理论穿插实践,学生可以更直观的审视作品各个阶段的完成效果,及时进行方案的调整优化.整个课程可以解析为四大阶段:主题构筑、材质解码、语言重组、主题演绎.

2.2.1 主题构筑阶段

教师鼓励学生根据个人兴趣点,选择一个展示课题,可以是一次艺术作品的展览,也可以是某种品牌或商品的宣传会,兴趣相同的学生可以组成2-4人的课题组共同完成课题的设计.小组成员间通过“头脑风暴”式的讨论激荡设计灵感,通过对展会性质、展示规模、主要人群等设计要素的分析,确定展示主题,并选择有限的几种材质作为演绎主题的对象.

2.2.2 材质解码阶段

学生需要做大量的材料收集工作.这些工作的完成包含理论资料的收集和实地考察两部分内容,小组同学在这个阶段可以分工,强调对学生自主学习能力和团队协作能力的培养.以对竹材的研究为例,学生可以大量收集古典诗词中有关“竹”的语言文字描述,在后面的语言重组阶段加以描摹与创造性的再现,进而运用到具体的空间设计中去,用来营造展场氛围,传达展示信息.有的同学则通过考察现实生活中的“竹”元素运用,收集各种“竹纹理”和“竹做法”,发现材质自身之美和与工艺结合形成的结构美,这些要素不是凝固不变的,经过合理的创新运用都可能成为后期设计的元素.

2.2.3 语言重组阶段

结合上一阶段的研究结果进行材料模型制作,在这个阶段教师鼓励学生的各种大胆尝试,比如保留传统的竹编形式,而替换成其他更合适的材料,利用竹编肌理让观者产生“竹”的联想,从而推进各种材质语言重组实验.学生通过制作实体的各个小空间模型,更加直观的感受到由材料变化或组合形式变化所带来的不同空间效果,这个环节的设置也可以让学生在反复的“确立”——“推翻”——“再确立”的过程当中培养严谨而科学的治学态度,最终选择适合展示主题的材质语言.

2.2.4 主题演绎阶段

利用确定的材质语言作为设计要素,并通过对设计要素的不同演绎,让进入设计空间的受众最终体验完整的展示效果,达到通过材质语言与观者沟通、交流、传递信息的目的.在这几个阶段中,教师可以有意识的组织教学交流,各小组同学彼此间可以各抒己见、互相点评,通过这种形式的交流学生对自己的作品可以有更全面的认识,过程中也会有很多有价值的设计想法涌现出来,教师应扮演倾听者的角色,给予学生适度的指正和充分的发挥空间.

2.3 以材质语言研究为基点的展示设计教学特色

最后,成本管控采用方法落后、工作人员综合素质不足。受到传统思维观念的影响,现如今很多建筑施工企业在成本管控工作中采用的仍旧是传统的方法措施,很多企业甚至未设置专门的成本管控组织,而是用财务人员承担成本管控工作,须知成本管控和财务工作是两个不同的体系,财务人员对成本管控的了解必然存在不足。一部分企业及时建立了专门的成本管控队伍,但是队伍在专业素质上却存在问题,根本无法胜任新时期的成本管控工作。

2.3.1 从“叙述设计”到“体验设计”的课题教学

由于材质语言研究的宽泛性,在具体的教学中依然选用课题化教学模式,这样既可以让学生了解整个设计流程,掌握系统的“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的研究方法,又可以让学生了解到书本式课堂教学中所缺乏的实践操作经验,材质语言的研究也都围绕一个主题展开,有一定的研究深度,对于本科阶段的学生较易达到良好的教学效果,可谓一举多得.鼓励学生打破传统展示设计思维,选择符合潮流趋势的设计材料,相关的技术性问题可以在后期方案深化时加以解决.设计材质可以是具象的也可以是抽象的.比如竹材、青砖、玻璃等作为具象的材质语言在这里出现;而可以代表身份认证的指纹、条形编码等含有深层意义的符号化材质也可以列为学生研究的具体对象,并鼓励学生亲自去现实生活中接触、感受这些材质,体验材质的美感,了解材质的表情,寻找材质所能传达给受众的语言意义,完成学生从过去“叙述设计”到“体验设计”的转化.

2.3.2 理论教学与实践教学同步

在传统的课堂教学中,教师往往选择先上理论课再上实践课,理论和实践容易脱节.学生即使能够坚持听完枯燥的理论部分,在具体的设计应用中也很难做到融会贯通.实践课的部分也容易出现类似盲目调研,调研回来后不知道究竟做了什么,老师一问三不知等问题.以材质语言研究为基点的展示设计教学运用了理论教学与实践教学同步跟进的方法,在各个阶段解决各个阶段的问题,双管齐下,在有了实际研究目标之后的理论教学与设计实践,学生更容易带着问题找答案,目标明确,教学效果好,授课质量高.通过对具体方案的模型制作可以验证方案设想是否可行,最终学生亲身经历理论指导实践,实践验证理论的过程.

2.3.3 系统的教学程序

以材质语言研究作为贯穿的教学主线更加系统化,构建横向和纵向的课程延展.横向而言,对于选定材质的分析研究不仅限于设计学科之内,可以延伸到其他给门类的学科中去,比如文学、数学、物理学、社会学、心理学等,达到了各学科知识的交融和跨学科研究的目的;纵向而言,一方面学生可以通过某一课程阶段,掌握有效的设计研究方法:分析课题——选择材质——调研分析——作品演绎——效果评价.另一方面,一个课程内的研究成果可以继续在下一次的设计实践中沿用深化,最后形成完整的系统性研究成果.

3 以材质语言研究为基点的展示设计教学目标

3.1 建立可延续发展的学生研究课题

3.2 建立以实践为导向的展示设计课程体系

“实践出真知”,设计类教学中最忌理论脱离实践.很多学生的设计方案都还停留的概念阶段,缺乏实施的可能行,有些学生提交的设计成果由于多是凭空想象,等同空中楼阁.各个课程的教学往往又都采用单一的授课模式,多为学生在教室用手绘或者电脑完成的书面方案,作品中缺乏个人的体验和理念上的创新,鲜少有令人惊艳的作品.在这种模式下教育出来的学生很难符合市场的需求,大多难以胜任设计师的岗位.很多学生为了弥补实践能力的不足,宁可在设计公司无偿实习也不愿意回到学校学习,很大一部分原因是学生认为在设计公司学到的东西更实用,更符合时下的设计潮流.在这次的教改尝试中,笔者试图在以材质语言研究为基点的展示设计教学中加强对学生动手能力的培养,通过制作实验模型的方式,鼓励学生将自己的材质研究成果付诸现实.另一方面,强调学生主观能动性的教学模式,也能让学生获得更多的自信和成就感,从而更主动的投入到专业研究学习中来.

4 结语

基于材质语言研究的展示设计教学是强调以学生为中心的研究、实践双重教学,学生通过课题研究的形式对专业知识进行更加系统深入的学习,注重教学过程的可持续发展.这种教学模式不仅能够培养、训练学生的创造性思维和动手能力,还可以有效的锻炼学生的科研能力,激发学生的学习兴趣.

〔1〕刘心武.材质之美[M].中国建筑工业出版社,2004.

〔2〕夏昭炎.意境概说[M].北京广播学院出版社,2003.

〔3〕张蕾,刘彦红.概念展示设计教学的思考[M].高教科研2006(中册:教学改革),2006.

〔4〕李女仙,陈薇薇.主题教学法在展示设计教学中的应用[J].家具与室内装饰,2011(06).

〔5〕赵浩杰,刘剑虹.材料设计在室内装饰中的艺术探讨[J].家具与室内装饰,2010(01).

G642

A

1673-260X(2014)01-0266-02

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