名师专业发展的软实力——自主学习

郭 佳

（新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054）

1 软实力与自主学习

软实力是指文化、理念、价值观等影响自身发展潜力和感召力的因素.硬实力是指具有支配性的物质性力量，它是附带有形载体的；而软实力则是一种支撑性实力，它是具有超强穿透力的精神力量，能超越时空无限延伸.

软实力和硬实力同样是名师专业发展重要的组成部分.名师的综合素质既包括精湛的教育技能、科学文化知识、社会沟通能力、教育管理能力等基本要素组成的硬实力，也包括教育智慧、教学理念、教师的人格吸引力、教师自身文化价值的感召力以及教师形象的亲和力等释放出来的无形影响力——软实力.硬实力就是作为名师所必备的基本功，名师的沟通表达能力，教学内容设计能力、教学组织管理能力等专业技能都是名师硬实力的较量与体现.软实力则是名师的思想和灵魂，它反映的是名师的追求的一种精神境界和教育专业的内在品质与格调[1].名师专业化发展的各种路径以及名师自身的各项修炼，都应该提升这种软实力.而自主学习正是名师专业发展过程中不容忽视的重要软实力之一，是名师专业长远发展的关键性因素.

2 自主学习的特征

2.1 自主学习是可以感知的潜在的隐性的力量

名师在专业发展的过程中，在提升教育技能等硬实力的同时，不断发展自身专业学习的软实力也是极为重要的.如果将硬实力比喻成看得见的肉体，那么软实力就是灵魂；如果将硬实力比喻成骨头，那么软实力就是经脉.软实力是文化和意识形态吸引力体现出来的力量，它看似是潜在无形的，实际上却能产生一种不可忽略的影响力.自主学习就是一项长期而复杂的任务，短期的坚持并不能一下给名师专业成长带来有如泉涌的丰富内涵与灵感，可长期的学习酝酿积累必会带来一种一发不可收拾的强有力的正能量.自主学习作为名师专业发展的一项重要软实力之一，其潜在的隐形力量就体现在它是名师专业成长的精神动力、智力支持和思想保证，越来越成为名师创造力迸发的重要源泉和综合竞争力比拼的重要因素.自主学习是教师长期积累并在未来能够继续发酵的正确能力和习惯，更是教师自身专业发展根基.

2.2 自主学习是一种终极的核心竞争力

自主学习是名师专业发展所需软实力的核心因素，具有重要的牵引力.它是整合和使用硬实力的能力，是教师发展不可或缺的支撑要素，也是最终实现个人效能最大化的关键能力.虽然在一定时期内，硬实力能起到阶段性的关键作用，展现名师的教学能力.但是自主学习的过程，才是点滴成绩、点滴积累、点滴感悟进步从而以致质变的过程.它产生的效力是缓慢长久的，因而追求的历程也容不得半点的急功近利和急躁跃进.教育是慢的艺术，自主学习也该把握自己的层次梯度，找准定位，从容应对教学中遇到的问题.只有通过这样扎实的学习取得的成果才能对名师专业长远的发展更具有弥漫扩散性，更能决定长远的未来.一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己.所以说自主学习正是作为这样一种软实力是处于名师综合素质竞争力的核心部分，是一种核心竞争力.

2.3 自主学习的难于控制性

自主学习习惯的培养也是长期发展的结果，这与通过培训学习的技能性的硬实力获取途径截然不同.习惯是存放在神经系统的资本，养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息.而作为名师专业发展软实力的自主学习，主要依靠名师自己自觉发展，名师可以基于自身个性化的需求进行有选择性的学习，不断地更新、演进和丰富内在专业结构.所以说软实力建设比硬实力更缓慢，过程也更为艰难，绝对不具有速效特性.鞋子的舒适程度只有双脚知道，名师自主学习的程度、学习内容的多寡，学习成效的好坏也只有名师自己能够掌控.同样是学习教育理论，有着丰厚经验的名师可以通过听取讲座、分析教育案例来获得理论，擅长应用的名师可以在躬身践行理论的过程中理解理论[2].

3 提升自主学习力的关键

3.1 教育理念建设

王冀生教授在《现代大学的教育理念》给教育理念下了这样的定义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的.而科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向.”可见教育理念并非是可有可无的，而有无教育理念，持有何种教育理念，都直接影响着教师工作的态度、素质的提升和学习的热情，直接影响着教师专业发展的过程.而教育理念的真正产生，又源于名师科学的认知和无止境的学习，因为教育理念源于教育主体对教育现实的思考以及关于教育的真知灼见.名师只有不断地学习，才能不断开创教学工作的新局面.所以说有关自主学习的概念也是一个进行时的命题，它融合在名师践行教育理念和实现自身人生价值的过程中.因此，应把自主学习作为更新教育理念和提升名师素质的软件来建设，是之成为名师专业化的内在动力和价值取向[3].

3.2 名师品牌建设

品牌建设作为一种无形资产的开发，也是名师专业发展的一种不可或缺的软实力.从标识上看，名师大都拥有相应的称号或头衔，如教育家、特级教师、学科带头人、教坛新秀等等.他们包括优秀班主任、优秀教师、杰出教师、模范校长、劳动模范，甚至教育专家（包括教育艺术家、教育理论家、教育实验家）等.可见，名师是一种积极性的社会评价，是人们对其工作的肯定与褒奖.名师的知名度实质上是其德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映，或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚，或者是兼而有之[4].名师的培育，首先要突出自己最强的能力，发挥特色优势，做到“人无我有、人有我优、人优我新”；继而不断强化学生对名师的亲近感和信任感.这需要名师坚持教学相长，在师生交往和互动学习中发展自己，不断地反思和总结实践经验，通过对学生特长潜能的挖掘和心灵智慧的启迪，真正做到促进学生情感、态度和价值观的全面发展；第三还要增加社会认同的力量.经营品牌需要整体协同，要在名师中营造一种“全体参与、全员关注、全面建设”的良好氛围，树立全面培养名师的战略方针，大胆选拔聘用青年名师来承担教学科研任务，使更多的人才脱颖而出，形成奋发有为的学习环境，让更多的新手名师成为名师，增强名师的感召力和影响力.

3.3 名师形象建设

所谓“名师”是在社会上有一定知名度、得到同行广泛认可的优秀教师.一般来说，名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手.通俗地说，名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师.概而言之，名师=较高的学历背景+渊博的学科知识+精湛的教学技艺+深刻的教育思想+优良的道德品质+感人的人格魅力[5].这些评价是对名师的已有经验形成的一种社会共同印象.而这些好印象的产生，都与名师自身优秀的素质与不断地努力进取是分不开的.名师的儒雅风范、科学素养、艺术品位、人文关怀、积极态度、创新激情、敢于承担责任以及乐于学习善于学习等优良的品质，名师通古今、广才学、融文理、厚德质、礼举止的等受世人尊崇的形象，都是名师形象建设的重要构成因素.名师之所以优秀，在于总是不满足，在工作中通过自己不懈的努力，去创造自己教学生涯中的奇迹，实现最佳境界.有了高标准，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是这种精神造就了名师辉煌的事业，成就了其光辉的形象.

3.4 名师文化建设

名师是学校教育的重要力量，对学生来说，也可以说是最有价值的教育资源.从某种意义上说，名师文化也集中体现了学校的水准，反映了学校的教育观念以及教育行为的优越程度.在教育过程中，名师具有文化的力量，是文化的使者.名师文化建设的内容是多方面的，从纵向来看包括表层的物质文化、浅层的行为文化、中层的制度文化以及深层的精神文化，而深层的精神文化又处于名师文化的核心位置，是学校发展的内在动力，它涉及名师的思想境界、目标信念以及情感态度价值观[6].名师专业发展的根本就在于名师的文化建设即重建名师的观念文化、教育行为文化和名师的制度文化.而名师教育的理想和信念，乃名师文化之根，它需要以核心的教育哲学为指导，以正确的教育价值观来引领，以崇高的教育性人格来修炼灵魂.

〔1〕郭元祥.名师的 20项修炼[M].华东师范大学出版社，2008.

〔2〕王凯.自主学习的生态转向及其特征[A].名师研究，2010(11).

〔3〕黄正平.教育信念:班主任专业化的核心[A].人民教育，2007(23).

〔4〕丁琦.中学名师成长规律及培养策略研究[D].苏州大学，2009.

〔5〕卢杰.名师培养与名师成长[A].山东师范大学,2005.

〔6〕毛齐明.试论名师文化与名师发展[A].名师教育研究，2006(3).