翻转课堂在大学英语写作教学中的应用

王春侠

(长春师范大学初等教育学院，吉林长春130031)

在当今中国，英语语言学习已经不是一种时尚，而是成为适应21世纪国际社会发展的复合型多元化人才所必须掌握的一门技能。要真正掌握这门语言，学习者就不能只停留在应试教育的分数层面上，而应该全方位地发展英语语言学习中的听、说、读、写、译的综合技能。为了更好地培养高质量的人才，激活课堂的学习氛围，教育界也在不断尝试适应新时期、新时代的教育方式，翻转课堂便为其中之一。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂这一教学理念是在21世纪提出的最新教学理论，其英文表达为Flipping Classroom，也常常被译为“颠倒课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“翻转学习”等。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)最先倡导并尝试了此种教学方法。他们使用录屏软件录制Power Point演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课[1]。2011年，萨尔曼·罕和他的可罕学院将这种教学方式进行推广，受到了全球社会的认可。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。这种教学模式的基本教学流程是:首先，教师布置学生课前观看视频教学材料;其次，学生在掌握既有知识的基础上做习题;然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开对知识的探究;最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。

二、学生在英语写作课堂中的不利现状

英语写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，它实质上是学生认知结构的建构和完善的过程[3]。由于此技能的难度特点，大多数中国大学生在英语写作中都存在着一定程度的写作焦虑。写作焦虑指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。写作焦虑是一种妨碍性焦虑，即焦虑水平越高，作文质量及成绩越差[4]。对于学生写作焦虑的产生原因，笔者在《建构理论视域下大学英语写作教学的改革》一文[6]中有所探讨，此不赘述。学生在英语写作学习中存在着诸多的学习劣势，因此他们在写作习练的过程中就会自然生发出焦虑的情感因素，最终呈现出来的写作篇章就难以令人满意。

我国大学英语课程设置中并没有专门的写作课程，这也导致了学生对培养写作技能的忽视。另外，教师通常只是把写作训练当成授课任务的环节之一，虽然布置了作文题目的写作，但对学生的习作成果不能做到及时批阅和反馈，久而久之，学生也就丧失了写作的热情。

三、翻转课堂在大学英语写作课程中应用的优势

在传统教学模式的作用下，大学生习惯于课堂上“一人讲众人听，一人写众人记”的学习范式，从而导致在学习过程中缺乏创新能力以及发现问题、探究问题和尝试解决问题的钻研精神。学习是人类适应社会发展变化的重要手段、方式和途径。随着信息时代的到来，不论是从学习的时间、空间，还是学习工具、内容、方法等来看，传统的学习文化正在发生巨大的变化[7]。教育工作者也应该在科技和观念的发展下，改良传统的授课方式，寻求能够迎合21世纪高科技、信息化要求的新一代的教学方式。

翻转课堂在大学英语写作教学中应用的优势体现如下:其一，提高教学效率，优化教学效果。学生英语写作技能的提高离不开理论知识的理解和吸收，然而理论知识的学习是一个渐进并需要大量时间思考的过程，教师囿于学时的限制，在实际授课过程中不可能花费大量的时间对写作理论进行反复、无限度的讲解。缺失了理论的指导，学生在写作时常常出现本应避免的写作误区。应用翻转课堂的教学模式，学生就可以通过反复观看教学视频的方式，深化对知识的感悟程度。

其二，活跃课堂氛围，增添学习乐趣。通过翻转课堂的新型教学手段的应用，学生真正能够利用集体学习的环境资源，展开互动性的交流、探讨、合作。美国教育心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系[8]。积极的课堂参与使学生摆脱了对英语写作学习惯有的负面厌学情绪，意识到学习的快乐和收获知识果实的充实，体味到学习带给自己的自信和成功。

其三，传递科技力量，激发学习动力。《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[9]。互联网的应用使现代社会的生活方式发生着快速的变化，新技术不断应用在翻转课堂之中。学生从中会产生危机意识，认识到任何知识的学习，包括英语写作技能的习得，都是他们今后在这个异彩纷呈的世界中获取成功的手段，从而坚定克服学习困难的决心。

其四，贯彻差异教学，尊重个体发展。翻转课堂的实施，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点[10]。教师口语在写作教学中着重针对个体的学习差异，给予单独的指导。已经获得知识习得能力的学生可以参与到与同学的学习探讨活动之中，帮助小组内的同学明晰问题;教师也可以在课堂上开展与学生之间的一对一或是一对多的教学，充分关注每位学生的知识接收状况，不仅可以展示对所辅导个体或群体的情感关爱，而且不用担心课堂纪律的失控。

四、翻转课堂在大学英语写作课程中的应用方式

布鲁纳(J·S·Bruner)认为，教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，教师给予指导[11]。翻转课堂正是这种教育理念的体现。针对国内外开展翻转教学实验的大多是理科类课程[12]这一事实，结合“外语是学会的，而不是教会的”的学习方法，探讨翻转课堂在大学英语写作课程中的应用方式是引发教育工作者极大兴趣的关注点。

翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角[13]。因此教师可以借助翻转课堂四个维度的特征(即学生主导式学习方法、与众不同的教学方法、帮助学生解决可能遇到的问题、引导学生积极参与课堂)[14]展开英语写作的创新性教学活动。课堂活动通常包括解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等，教师需要根据学科特点和学生实际精心设计课堂内容[12]。

具体来说，教师应该在课前与课后划分好知识学习的分工与渐进。第一，在课前可以录制15分钟左右的视频教学材料(或直接利用教材所统一配备的光碟资料)，一是针对写作课程理论知识的讲解;二是针对模板句式、范文的点评;三是提供学生可记忆的词汇库。让学生对课上所要深入接触的写作知识点有详尽的接触和准备。

第二，在课堂上可以根据教学进度的要求安排不同的活动内容。大体上的内容可有:(1)讨论。此方式除了对课前学习任务所接触到的难点知识的解疑之外，通常还适用于积累学生对写作题目的观点、看法和见解。这是因为某些写作题目对学生而言比较疏远、抽象，如“如何解决大城市的住房问题”，学生无法形成对这一问题的认识态度，在写作中自然无话可说。通过同学之间的讨论交流，学生的思维和视野就会受到启发和拓展，从而掌握了写作的核心材料。此方式可以具体分为小组讨论后拿出看法，或是全班同学参与讨论、各抒己见。(2)习练。掌握理论知识的目的是服务于实践，学生能把所习得的写作理论应用到具体篇章之中才说明学生真正把握了写作的规律和架构，因此，习练是检验学生知识和技能掌握的一个尺码。在翻转课堂之中，通常作为作业布置的篇章写作可以放到课堂中来完成，教师边审阅学生所写的样文边给予适当的指导，解决了现实教学中一对一的批阅难度，也给予了每位学生劳动成果的尊重，更体现了师生之间教学与学习的互动。(3)成果展示。课程的讲授不仅要达到知识目标和技能目标，还要设定具体的情感目标。因此，在成果展示阶段，教师可以让部分学生宣读自己的习作成果，一是让宣读的同学感受到老师和同学对其智慧的认可，从而获得成就感和满足感;二是让倾听的同学感受到与他人分享成功的快乐和有所鞭策的悸动。

第三，针对课前、课堂学生所反复习练的知识与技能，教师在课后布置巩固性和拓展性的阅读和实践。当学生没有过大的难度从事学习任务时，他们就会形成自主、自觉的学习习惯。因此，有了课前和课堂的良好学习效果的铺垫，教师不用把课后的延展当成作业来布置，这已经成为学生学习兴趣的自发要求，教师自然也就无需担心学生完成的效果。

文无定法。实际的课堂教学也不可能具有固定不变的形式。为了能够真正驾驭翻转课堂在英语写作教学中的应用，任课教师既要有扎实的本学科知识、广博的跨学科知识储备，又要有敏锐的思维能力[16]。

五、结语

翻转课堂在我国的教育实践中还处于摸索阶段，还有很多难以破解的难题导致目前翻转课堂不能得以全面应用，如:实现翻转课堂的数字技术、学习资源不能免费;教师的教育观念和多媒体技术应用的水平亟待改善;中国的传统大班额授课环境不利于开创此种教学途径等，尤其是翻转课堂教学模式现主要集中在中小学教育教学中，在大学教育教学中还未出现。但“实践出真知”，只有通过不懈的尝试，教育专家才能探索和开发出更加有利于学生学习效果的教学方法。

[1]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013(4):87.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1):58－64.

[3]周志浩.英语专业写作教学与建构主义[J].气象教育与科技，2007(2):21.

[4]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].外国教育技术，2013(6):93.

[5]汪福祥.英语写作技巧新编[M].北京:外文出版社，1997:178.

[6]王春侠，范立彬.建构理论视域下大学英语写作教学的改革[J].长春工业大学学报:高教研究版，2013(2):81.

[7]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013(10):28.

[8]Lindgren，C.Educational Psychology in the Classroom[M].New York:Wiley，1956.

[9]教育部.教育信息化十年发展规划(2011－2020 年)[EB/OL](2012－03－01)[2014－04－13]http://www.docin.com/p－465140285.html.

[10]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012(9):18.

[11]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，2001:154.

[12]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013(14):159，158.

[13]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4):46－51.

[14]余晨丽.翻转课堂:信息时代的必然趋势[J].现代教学，2013(9):73－74.

[15]王长江，李卫东.“颠倒的教室”:美国教育新景象[J].上海教育科研，2012(8):54－59.