CBI教学理论在大学英语四、六级备考课程中的应用探析

谢皖吉

（西安交通大学城市学院，陕西西安 710018）

CBI教学理论在大学英语四、六级备考课程中的应用探析

谢皖吉

（西安交通大学城市学院，陕西西安 710018）

CBI教学理论由来已久，引入中国后获得了广泛研究。但是将该理论与四、六级考试挂钩的研究略显不足，而备考正是许多中国大学生学习大学英语的实际需求。本文在分析了CBI研究理论及四、六级考试要求的基础上，提出了将两者结合的方法：以真题为核心及以知识点为核心，设计四、六级备考课的课堂活动。旨在让学生提高了英语水平的同时，也为四、六级考试做相应准备。

CBI教学理论；大学英语；四、六级考试

引言

CBI教学理论在国外发展已有半个世纪之久。自20世纪80年代传入中国后即受到关注，相关理论研究也很集中。后来的研究更多的关注于CBI教学理论与中国英语教学实际情况的结合或实例实证研究。然而多数研究对象是英语专业课程、专业英语课程或大学英语高年级选修课程，结合本科低年级阶段大学英语教学的研究相对较少。将CBI理论与四、六级考试直接挂钩的研究更少，所以本文试探性讨论四、六级备考课与CBI理论是否有结合性。

1.CBI教学理论

CBI教学理论（Content-Based Instructions）起源于上世纪60年代由加拿大研究人员进行的一项“浸入式教学”项目：学生直接利用英语学习专业课程，如数学、社会科学等。此项目最终收到了良好的语言教学效果，因此CBI模式也得到了许多英语研究教育家的关注。

CBI教学理论主要有以下三种模式：保护式教学（sheltered course）、辅助式教学（adjunct course）以及主题式教学（theme-based course）。Davis（2003）认为其中前两种教学方式更多见于ESL语言环境中，因为学生平时有机会使用英语并有用英语上专业课的需求；而后一种的主题式教学更多见于EFL环境中，学生基本只在课堂上学习和使用英语，课外实践需求不高。Stroller（转引自常跃俊2008）在三种教学模式的基础上用6T的方式描述CBI课堂中应该包含的内容：主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过度（transitions）。这六项内容在引导学生从偏重语言的CBI课堂到真正专业课的过程中起着桥梁作用。但鉴于中国学生的大学英语学习与专业课之间暂时没有必然的连接性，且备考课程一般面向全校所有非英语专业学生开设，从内容经济性及师资力量角度考虑，本文仅探讨以普遍性话题（general topics）为中心的结合性，而非带有专业色彩的主题（themes）模式。

2.国内研究现状回顾

国内对于CBI的理论性研究在20世纪八、九十年代就开始，如王士先（1994）引入了CBI教学理念，并讨论了其与专业英语教学的结合性。2000年以后，随着理论的逐步完善以及实际英语教学的需求，研究更多侧重于理论与实际的结合，个案、实证研究的论文不断涌现，如赵秀艳（2010）探讨了CBI理论与英语专业相关课程设置的可行性。以常跃俊（2008）为代表的一系列论文探讨了大连外国语学院依据CBI理论对英语专业课程设置进行改革的过程及成效（常跃俊2007,2010,2013）。李健（2005）、雷春林（2006）、王蒙（2006）、顾忆华（2011）和王英振（2013）等研究都从非英语专业学生后四、六级英语学习的需求出发，研究了CBI理论对专业英语、行业英语及部分英语选修课设置及教学的指导意义。袁平华（2008，2011）、顾飞荣（2009）和曹佩生（2012）直接探讨了CBI理论在大学英语实际教学中的作用，多为实证性研究。结果也大多证明CBI课程模式能帮助学生提高英语水平。

研究中有学者将大学英语四级成绩作为辅助，证明学生英语水平获得了提高。但鲜有研究将四、六级考试的备考课程与CBI理论挂钩。四、六级备考课程在一些院校，尤其是对英语水平较低但依然有通过考试需求的学生来说是有实际存在必要的。因而具有对好的理论与需求相结合进行研究的必要性。

3.CBI理论与四、六级考试结合性探析

3.1 四、六级考试需求分析

大学英语四、六级考试在2013年8月14日迎来了新一轮改革。此次改革不光在题型上有所变动，对学生英语能力考查重点也有所转移。写作部分延续上次改革思路，以给定主题下的看图说话为主，考查学生提取信息并加以阐述的能力，句子写作依然是考查重点。听力部分总体未变动，在考查大意的基础上加强了对细节理解的考察。阅读题目考核方式的改革要求学生能够快速浏览文章并了解段落大意，更符合日常实际阅读需求。翻译部分大刀阔斧的改革更多是要求提高学生英语输出能力，内容方面的限定也为英语学习指出方向：不仅要学习外国文化，要更多地将中国文化介绍出去。

改革后的四、六级考试注重听、读、写、译四项基本技能的考察，题型也相对固定。改革后的翻译部分甚至在内容上都给出了范围，教师可以就此将备考课与CBI理论中的话题模式相联系：用不同的话题及相关课堂活动锻炼学生参加考试的技巧和能力。

3.2 教学模式的改善

四、六级备考课程多以历年真题讲解、模拟预测题练习为辅的方式上课，同时给学生传授考试技巧，锻炼做题能力和速度。历年真题对于备考很重要，但问题是应试性太强，容易陷入就题论题的模式，与学生之前所学的内容和知识也不成体系，教学效率不能得到保证。学生上完备考课，觉得除了做了些题，掌握了一些技巧之外，英语能力也没有得到提升。事实上，有关真题的答案分析以及做题技巧，学生完全可以从课外自学获取相同的知识，因此课堂上的时间更多是被浪费了。

为了改变这种状况，本文认为可以采用CBI教学的话题模式将课堂内容与考试准备相结合。在同样是做题的基础上，学生能够学到更多的内容或复习已有的知识。

3.2.1 以真题为核心，拓展课堂主题及深度——以2012年12月英语四级真题长篇阅读为例

2012年12月英语四级真题The Magician是旧题型中的快速阅读，考查方式为单项选择及填空。改革后此类题型没有了，可能就有教师舍弃了这篇文章。其实利用话题模式，这篇文章可以成为一堂新课的起点。The Magician探讨了美国苹果公司前总裁史蒂夫·乔布斯的贡献及影响，教师可以将“乔布斯”作为话题，围绕这个话题展开一系列与考试相关的活动。

绝大多数学生都了解或听过苹果公司或相关产品，因此教师课前可以用iPhone或者iPad作为切入点，引出关于苹果公司和史蒂夫·乔布斯的话题并展开讨论。讨论中教师可以有意识的引导学生使用或理解一些相关词汇，如genius,innovation,reform,beauty,creativity等。这些词汇属于常见且常考词汇，在接下来要读的文章中也属于关键词汇。提前认识词汇有助于相关话题的理解。

乔布斯的去世曾引发过全球性的出版热潮，关于他的文字及影视资料相当多。可以利用多媒体材料的方式增加课堂多样性。例如以美国探索频道制作的纪念乔布斯的纪录片《iGenius》的无字幕片段，或者乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲作为听力材料，鼓励学生用真实语言材料练习听力。第一、二遍以听大意为主。在理解大意的基础上，教师可以选取相对简单的部分让学生进行复合式听写，锻炼学生抓细节的能力。

随后教师引出The Magician这篇文章，让学生在听完并掌握相关内容后，再进行同话题的书面阅读可以降低阅读难度。原有题型虽然已经不再适用，但是教师可以根据文章内容自拟十句与文章段落相关的语句，让学生在读完文章后找寻出处。这样既能检查学生对文章的理解，同时还练习了改革后的段落信息匹配题型。

随后教师可以给学生1-2篇与苹果公司或乔布斯有关的短文做阅读理解；也可以将《新视野大学英语教程》第三册第七单元课后关于乔布斯创建苹果公司的完形填空题改编成选词填空给学生做练习。这部分要求学生按考试要求的时间完成，提醒学生保持备考压力而不能认为是在上普通读写课而掉以轻心，同时也与学生之前学过的知识联系起来。

整个话题可以用一段关于乔布斯的介绍进行翻译练习来结束。翻译内容最好是对整个话题的总结，鼓励学生使用阅读或听力中的词汇或句式。

课后作业可以布置口头作业。口语虽然不是四、六级必考范围，但是口头作业能增加学生使用英语的机会。形式可以采用对话形式模拟访谈乔布斯，或者设计更加开放的话题：Whatwould they talk about if Steve Jobsmeets Bill Gates?下节课用课堂十分钟进行汇报，不失为对上次课程回顾的一个好办法。

3.2.2 以知识点为核心，设计相关技能活动——以“解决问题（Problem Solving）”词汇复习为例

四级写作部分很多题目牵涉到如何解决问题或者相关内容。在备考过程中，给学生复习相关词汇并指导运用词汇尤为重要。虽然是词汇复习，但是依然可以联系考试题型设计多种练习。

教师引导学生思考他们在学习上所碰到的问题，并将学生在讨论中使用的词汇写在黑板上。再请学生听一段录音，让学生听写下录音中用到的跟解决问题相关的词汇。在练习了复合式听写的同时练习了相关词汇的发音，还可以学到一些新词汇。然后利用填空、连线、改错等词汇练习方式加深学生对这些词汇的认识，尤其是重要及常见搭配。

选取两到三个与解决问题有关的常见话题进行分类讨论，如城市化 （urbanization）、环境污染（environmental pollution）或能源危机（energy crisis）。用选词填空或篇章阅读的方式引出一篇与各话题相关的文章，并针对文章中出现的单词和搭配设计种类不同的练习，如填表、找同义词、判断正误等方式不断将词汇复现给学生，完善单词的理解。

词汇复习的最后可以用一篇作文结束：学生从讨论过的内容中选取一个话题，先对问题进行描述，再提出解决问题的办法。要求学生用上复习过或者新学习的词汇并注意搭配。根据作文中使用词汇的情况可以得知学生是否真正学会并使用解决问题相关的词汇。

备考课程在模式和内容上比其他课程更加灵活，因此教师可以根据不同的话题设置不同的活动。如针对翻译考纲限定的内容，教师可以请学生提前查阅相关资料，在课堂上进行PPT演示（如中国传统节日、物件、习俗等）。要求学生在为大家介绍内容的同时也要涉及相关词汇，教师可以根据学生的汇报设置后续活动或进行考察。注意不需要每个话题都覆盖所有的考试题型或者设置相同的活动。

3.3 CBI模式与备考课关联后产生的问题

理论与实际的结合总会有问题存在，CBI与四、六级备考的结合也不例外。首先，CBI教学理论是以内容为教学核心，再设置不同的活动。但是找寻同一话题下不同题型的现成材料比较困难，更多的材料可能要教师不断注意搜集甚至是自拟题目。这就对教师的备课工作提出了很高的要求。其次，考试中多是输入型或被动型输出的题目，容易让学生失去耐性和兴趣。教师在材料收集和活动呈现方面要更多的考虑到如何维持学生的兴趣，让他们更多的参与到课堂中来。

结束语

因为四、六级备考课对多数学生来说有必要性，如何将备考课上得更有内容非常重要。CBI教学理论提供了指导思想：利用真题或知识点为核心出发点，设计一系列与考试相关的活动对核心内容进行拓展和加深。学生提高了英语水平后，通过四、六级这样的水平性考试会更加轻松。本文还只是在理论层面上进行了探讨，实际课程中的应用效果还有待进一步研究。

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2014-03-06