“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

王斌宏

（哈尔滨工业大学外国语学院，黑龙江哈尔滨150006）

“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

王斌宏

（哈尔滨工业大学外国语学院，黑龙江哈尔滨150006）

“翻转课堂”这一理念自从诞生以来，近年来引起国内外教育界的日益关注，并开始在一些国家或地区掀起课堂教学的革命，然而目前它在国内的大学英语教学中之应用尚不多见。本文介绍了“翻转课堂“的理念及其优势，尤其主要介绍了翻转课堂理念在大学英语听说课、精读课和写作课上的尝试，涉及到教学设计和教学实践及教学反馈等几个方面。

翻转课堂；大学英语；听说；精读；写作

1.引言

进入21世纪，互联网的发展使教育界发生了观念性的转变。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转课堂，又翻译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”，很快就吸引了多方的关注。这是从英语“Flipped ClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去获取知识，而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

“翻转课堂”在大学英语教学中有着重要意义和广泛用途，是大学英语教学改革的方向与出路。以笔者所在学校哈尔滨工业大学为例，哈工大的大学英语课程是哈尔滨工业大学培养具有国际视野和跨文化交流能力的创新型精英人才教育体系中的有机组成部分。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《哈尔滨工业大学“十二五”本科教育改革与发展规划纲要》提出的教育理念和人才培养目标定位，以培养具有坚实英语基础和较强的语言应用能力的人才为根本，以精英教育和通识教育作为当前改革的主攻方向，培养“研究型、个性化、精英式的具有国际竞争力和领导力的高素质创新人才”和“打造具有国际影响力的哈工大本科教育品牌”，力争把我校建设成为“世界一流大学”。为了实现上述目标，哈工大的大学英语教育需要改革教学方法，突破传统观念。

笔者认为狭义的“翻转课堂”指制作短小的视频让学生课前学习，广义的“翻转课堂”可以包括那些凡是把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的学习模式都可以称之为“翻转课堂”。

在翻转课堂中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者;学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体;教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”;课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等;技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具;评价方式呈现多层次、多维度。（钟晓流2013:60）

2.翻转课堂的应用

2.1 翻转课堂在大学英语听说课上的应用

尽管在修订后的《大学英语教学要求》中突出强调了听说能力的培养,但在教学中,听说教学尤其是口语仍然没有真正地受到重视。可以说长期以来，在教学理念上和课程设置上到教学实践上，口语教学一直是处于一个附属的地位。学生在课堂上练习口语交际的时间少得微乎其微，学生的语音、语调、口语交际能力方面亟需得到指导和练习，否则怎样保证学生成为具有国际竞争力的精英人才呢？

哈尔滨工业大学本科生一年级学生的听说课，近年来采用“自主学习+小班口语辅导”的模式，事实上符合“翻转课堂”的理念。哈工大“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”的改革持续近10年，2003年哈工大启动“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的试点教学工作，2004年被定为全国180所改革试点院校之一，从2010年起大学英语听说课程全面实施“基于计算机和课堂”的教学模式，采用“自主学习+小班口语辅导”的教学形式，取得了预期的效果。学生自主听说活动的课时占听说总课时的50%，此外，还鼓励学生课下去自主学习中心进行自主学习。学生能够充分利用大学英语自主学习中心、校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习，自主学习意识和能力得到明显提高。学生的主体意识得到了更好地发挥，可以根据自身的能力、水平、需求自主选择学习内容和学习方式，开展个性化学习。

哈工大的英语自主学习中心有一、二校区两个中心，共6间网络教室，560个机位，配有9台服务器。自主学习中心拥有丰富的英语教学资源，拥有多套教学系统和学习平台，包括新理念大学英语视听说教学系统、新标准大学英语视听说系统、雅信达语言学科网络平台和自建的自主学习资源库。教学系统集多种教学和自主学习功能于一体，拥有丰富的教学内容和严格的学习管理系统，包括学习路径记录、课程作业、在线考试、自主测试、学生互动交流等功能。自主学习资源包括：（1）英语电影电视剧资源库；（2）通识学科知识资源库；（3）国外名校公开课资源库；（4）英语电视节目资源库（名人演讲、对话、访谈和论坛等）；（5）CNN学生英语新闻资源库。

小班口语辅导占总课时的50%，教师根据备课资料，侧重辅导和训练学生口语，辅导内容包括语音知识，如英语音标、重音、连读、失去爆破、意群、停顿、节奏等等。口语课还讲授口语句型，例如，如何询问别人的观点、如何同意或不同意别人的观点、如何插话、如何辩论、如何澄清观点等等。口语课堂为学生提供英语输出的机会和场合，学生实际使用英语进行表达的时间和机会大量增加。通过个人陈述、小组讨论等形式，学生针对与精读课或听说课教材有关内容进行讨论，或设计与学生思想、生活有关的话题展开讨论，调动学生参与的积极性，学生的口语表达能力得到较为明显的提高。

2.2 翻转课堂在精读课上的应用

大学英语教学改革从2004年开始以来，尽管已进行将近十年了，但是绝大多数院校的英语教学仍然没能走出传统的教学模式。教师仍然是课堂的主角，学生是配角。大学英语精读课教学仍然是以信息输入，课文学习与理解为主，虽然有的教师有意识地设计小组活动等让学生参与并实践，但总的来说还没有摆脱传统的教学模式。

要想提高教学效果和效率，“翻转课堂”是一个转机。“翻转课堂”有两个主要步骤：

创建教学视频。首先应明确必须掌握的目标以及视频最终需表现的内容。其次，收集和创建视频。应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生在具体环境中应用所学内容。这包括创建内容，独立解决问题，开展探究活动，实施基于项目的学习等。

精读课“翻转课堂”的应用可以创建课文讲解的视频，发挥老师的资源优势，分配任务，每个单元或每篇课文由一个老师主讲负责录制，然后共享。视频让学生课前观看并自主学习，鼓励合作学习和小组讨论，实现因人而异、因材施教的教育目标。课上可以组织学生就课文理解进行讨论，答疑解惑，利用课堂时间组织学生对课文内容进行复述或应用，这样才能真正发挥学生的主动性和真正发挥课堂的作用，达到学以致用的目的。

精读课除了答疑、解惑、讨论之外，还可以组织学生进行项目式学习，项目式学习的方法指导、操作步骤、项目学习的内容和要求，以前成功的相关案例等内容，可以制作成视频，以“翻转课堂”的形式让学生在课下观看，然后学生在课下进行小组合作学习的项目实施。合作项目式学习的内容可以是关于课文词汇和课文理解的，可以是关于课文背景知识的，可以是关于社会调查方面的等等。课堂上组织学生进行小组汇报，将他们各个小组项目学习的成果进行展示并讲解。

笔者从2007年开始探索协作小组自主探究(王斌宏2009:233），分别在07级、09级、11级学生中进行了实验，取得了良好的效果。2011秋季学期，课题组教师对所授课班级哈工大2011级5个班级共99人进行了关于精读课文背景知识的协作学习实验。实验对象是哈工大2011级大学一年级第一学期的五个班级，共99人，他们属于自动控制系、计算机系、电气自动化系。实验的过程如下：教师在导论课上阐明实验的意义和过程及要求，并给学生分组，安排课上做报告的时间。

在2011年秋季学期末，教师对实验项目进行了问卷调查以了解活动实施的情况。反馈表明，学生对小组合作探究精读课文主题的实验认为有意义和很有意义的占95%。学生认为通过合作学习，进行自主探究，培养了自主学习能力，加深了对课文的理解，锻炼了探究问题的能力，锻炼了合作能力和英语表达能力，锻炼了PPT制作能力，提高了综合素质。

2012春季学期及第二学期，课题组对授课班级2011级5个班级采用了合作学习自主探究美国文化的实验，在学期初布置任务和分组，说明活动方法和要求，4人或5人一组，每次上课有一个小组在班级做报告，平均每组12-15分钟时间。实验反馈，小组合作探究西方文化活动具有积极意义，学生认为锻炼了他们多种能力。学生的成果还可以通过其他方式共享交流，比如将PPT等成果放到校园网站上，利用Moodle等网络教学辅助平台共享。

上述教学设计和实践符合“翻转课堂”的理念，属于基于项目式的学习模式，符合建构主义、社会建构主义、合作学习等学习理论。

2.3 翻转课堂在写作课上的应用

笔者从2010年秋季学期开始教授《实用英语写作》这门拓展课，写作课的难点在于课堂时间极为有限，如何化解精讲与多练的矛盾。因而笔者探索课上与课下结合的教学模式，课下自主学习部分事实上是符合“翻转课堂”的理念。

比如，笔者在讲授写作的基本原则、主题句、段落的展开方法等内容时，课前将有关学习资料发到学生公邮里，让学生在课下结合教材和邮箱里的材料自学。之后在课堂上教师进行讲解和指导，课上或课下布置适量的写作任务，目的在于练习老师讲解的写作方法。这样做能够明显提高课堂效率，同时培养学生的自学能力，训练写作表达能力。

再如，讲图表作文时，课前将详尽的备课资料发到学生公共信箱，以便学生自学，课堂上教师进行提纲挈领式的讲解和指导。笔者让学生从网上、报纸上、杂志上等自己寻找感兴趣的、有现实意义的、适合写作的图或表，然后根据图表作文的写作要求和常用句型，写一篇图表作文。这个项目使学生能够结合实际，将英语学习与现实联系起来，进行有意义的写作。同学们在课下积极查找资料进行选择，最终确定写作题材，同时自学图表作文的有关学习资料，包括写作方法、常用句型、范文等。同学们的写作题材涉及到社会和校园的热点问题等等，比如：毕业分配，选择专业还是选择学校，人们饮食变化，消费状况，旅游和交通，通讯工具的改变。通过这个项目，同学们学到了很多课堂上学不到的东西，锻炼了自主学习能力，学会如何去了解、关注和思考社会上以及身边的事，同时练习了图表作文写作方法，最后在课堂上同学们相互交流各自打印出来的作文，以达到互相学习、开阔视野的目的。

3.结论

大学生的学习不同于中学时期的学习，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学英语教学中有着较好的应用前景(汪晓东2013:11)。

翻转课堂为21世纪的教育带来了转机，同时在大学英语教学中有着重要而且广泛的应用前景。教师要更新教育理念，积极学习现代教育方法和技术(王斌宏2012:73-75），设计课上与课下并用的融合式学习模式。教师应主动设计“翻转课堂”，用于自己的教学中去，实现外语教学的革命，提高教学质量和效率。

McLuhan,M.(1964).Understanding Media[M].New York:New American Library,Inc.

王斌宏(2009).协作研究性大学英语学习模式初探[J].外语教学(2009专)。

王斌宏 (2012).网络环境下大学英语教师的培训者作用分析[J].哈尔滨工业大学学报 (社科版,增1)。

汪晓东,张晨婧仔 (2013).“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术(8)。

钟晓流，宋述强，焦丽珍 (2013).信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究(1)。

2014-03-12

王斌宏(1968-)，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法、口语教学、写作教学。

本文为中央高校基本科研业务费专项资金资助项目《理工科大学开设英语口语课程的研究与建构》（项目编号：HIT.HSS.201211）阶段性成果。

1964年，加拿大学者Marshall McLuhan出版了《理解媒介》一书，在该书的第一章第一段里，他这样写道：“在我们这样的文化中，长期以来已经习惯于把所有的事物都分裂和切割，以此作为控制事物的手段，如果有人提醒我们说，在事物运转的实际过程中，媒介就是讯息，我们难免会感到吃惊。”（McLuhan 1964：23）他的“媒介就是讯息”之所以令世人震惊，是因为社会科学家们长期以来忽略了对媒介本身的观察和研究。