高校政治理论课堂教学的创新与实践

于翔

（西北政法大学 马克思主义教育研究院，陕西 西安 710063）

高校政治理论课堂教学的创新与实践

于翔

（西北政法大学 马克思主义教育研究院，陕西 西安 710063）

本文首先阐述了高等学校的政治理论课程教学中，关于课堂教学工作创新的重要性以及必要性.然后本文对高等学校政治理论课堂教学创新的实践思路进行了讲解，包括：创新课堂组织形式，激发学生学习积极性；创新课堂教学思路，树立学生学习自信心；创新考核考评思路，彰显政治理论课内涵；创新学习知识形式，丰富教学实践的价值.本文拟通过对高等学校关于该课程的教学观念、教学方式以及教学思想的探究，促进其教育教学方法的创新，为构建高效的政治理论课堂打基础.

高校政治理论课；课堂教学；创新；实践思路

1 高校政治理论课堂教学创新的必要性分析

高等学校的政治理论课程的主要内容，就是培养学生正确的世界观、价值观，认识祖国，认识世界，树立学生的爱国主义情感，让学生们为祖国崛起而读书具有无法替代的意义.尤其随着目前社会经济水平的不断提高，很多不良的社会风气提供了滋生的土壤，包括学校里“追求物质利益和实现自我幸福”、“寝室亲密关系变质、社会信任度下降”、“社会参与度降低与社会责任感萎缩”以及“信仰危机和传统道德塌陷”对部分大学生的良好价值观念形成也产生了不利影响[2].因此，通过加强高校思想政治理论课教学，把政治理论课做为一个载体，用以坚定现代大学生的政治信仰，培养其树立积极良好的学习和生活态度，培养更多合格的社会主义接班人具有重要意义.但从目前高校政治理论课教学现状来看，教学模式单一、教学方法枯燥、教学体系缺乏创新的问题风然比较严重，这在一定程度上影响了高校政治理论课的教学效率.本文拟通过对高等学校关于该课程的教学观念、教学方式以及教学思想的探究，促进其教育教学方法的创新，为构建高效的政治理论课堂打基础.

2 高校政治理论课堂教学创新的实践思路

2.1 创新课堂组织形式，激发学生学习积极性

课堂组织形式是政治理论课开展的基础，也是高效课堂构建的基础.传统的政治理论课基本上教师讲，学生听，与此同时，大部分时间都是以老师作为教学主体，而学生仅仅是被动的接受教育.简单来说，高校的学生变成了知识的接受器，课堂教学却是变成了教师演练教学方法的场所.这样一来，学生的主体性根本就得不到有效的发挥.所以，当今很多高校中出现政治理论课堂混乱的现象.例如：有些学校的学生，在政治课堂上睡觉、打闹、做其他作业等等，很少有学生在认真的听讲.这样的课堂教师讲的也没有激情，学生听的更是毫无兴趣.因此，新时期我们需要创新课堂组织形式，让学生成为课堂的中心，彻底把学生的学习积极性调动出来.比如，通过创新其课堂教学模式，来调动学生学习政治理论知识的积极性.其中，可以通过运用“学案导学”的教学方式，活跃其课堂气氛.“学案导学”教学模式，主要就是指运用学案作为教学载体，同时运用导学的教学方法，同时加以老师的指导和学生的自主学习，所进行的教学工作.政治理论课程在课堂教学中，运用该种教学模式，才能够调动学生的积极性以及主动性.从而，也就能够在很大程度上，提高学生的政治觉悟.这样一来，教师设计自己的教案，学生设计自己的学案，教师的教案主要设计教学思路的大框架，学生设计的学案主要从具体的教学细节上比如采用什么案例，案例需要以什么方式展现出来等等，这就是所说的“双案导学”.这样一来，学生会把自己最喜欢的案例总结出来告诉教师，教师再把这些案例融入到课堂教学中，学生会看到课堂中有了自己的东西，更加积极的去听课.学案导学模式就好比装修一栋房子，房子已经盖好，仅仅是装修里面的颜色，其实什么颜色都能住，那老师如果可以让学生自己选择他们喜欢的颜色，这样学生住着也会更舒服.

2.2 创新课堂教学思路，树立学生学习自信心

每个人的家庭背景不同，所处的社会环境也不同；每个人成长的经历不同，每个人的性格特点也与其他人有着明显的差异.所以，所有的学生都属于一个独特的个体，同时学生拥有自己的特点以及兴趣爱好.具体来说，学生的认知能力，情感的发展，以及对社会的了解程度，都是有区别的.这些特点的差别，使得高校学生的学习风格、生活习惯等方面，都存在着一定的差异.

但在过去的教学过程中，教师们很少注意到这一点，基本上都是按照各门政治理论课的教案大纲在按部就班的讲解.不管学生喜不喜欢听，有没有听明白，尤其是《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》两门课，其中有很多抽象的概念，尤其是《马克思主义政治经济学原理》中关于“货币流通规律”、“经济规律”几部分知识，这对于很多学生来说比较难.尤其是一些班级中，包括文科生，还包括理科生，甚至还有对口生，不同的学生原有的知识背景和知识结构各不相同，因此，采用同一种教学方法，很难使所有学生都能听明白.这就好比花园中的花，本身就不是一个科属的，我们不可能通过同一种管理方法，让这些花在同一时间达到开花或者成熟.因此，我们需要把结合学生的特有特点，冲破自然班授课的传统模式，依照“政治班”的模式实行相关的教学工作.只有这样才能够，使得在同班的学生能够拥有类似的兴趣以及学习风格等.学生的学习特点以及爱好兴趣相似，能够在很大程度上促进学生间的互相帮助.更重要的是，能够有利于教学老师进行相应的教学工作.如果不能分班的教学班，教师在授课的过程中也应该关注不同层次的学生，注意提优补差教学理念的运用.

2.3 创新考核考评思路，彰显政治理论课内涵

考核方式与考评指标，对于学生的学习方法和学习积极性有着重要的导向作用，有什么样的考核方法，就会有相对应的学习方法.传统的政治考核主要是一张试卷定成绩的考核方式，不管学的哪一部分知识，都是一张试卷，而且明显的试卷上就是客观题比例很大.这样的考核方法，在很大程度上忽略了高校学生的综合素质考核，仅仅对其掌握书本的能力进行了考核.所以，该种考核方式不能够符合当前素质教育的标准以及要求.与此同时，这种考核方法，其期末考试成绩占总成绩的比例较大.这样就可能使得学生过分注重期末考试成绩，而不重视日常知识的学习.所以，该种考核方法，不能够真正地反映出学生的课堂学习情况.这当然与目前扩招后，学生数量增多，教师工作量增大有着一定的关系.另外，教师、学生过于功利化，认为政治课堂用处不大，因此学习积极性、教学积极性普遍不高也有很大关系.根据实际调查以及研究表明，很多学生觉得思政课程对自己的学习以及生活，不是特别重要.所以，他们在课堂教学过程中，根本不会积极主动的听课.下一步，教师需要结合高校政治理论的教学实际，重新树立科学合理的考核方法.其中，考核方法体系包含考核的形式、主要内容、标准和要求等等多个方面.探索出符合实际的、有效的考核方式.比如，增加平时成绩的考核力度，推进对学生学习的过程性评价，学生旷课、上课回答问题、课堂笔记、平时作业、小测、练习都纳入考核范围中，每一项都有严格的量化标准，让学生从严要求自己；另外，要积极的推进考核形式的改革，从一张试卷定成绩的模式逐步的转向论文、试卷、社会实践等各种形式相结合的考核形式，激发学生从更加完整的角度认识政治理论课.

2.4 创新学习知识形式，丰富教学实践的价值

在以往的很多教学实践中我们会发现，学生对于一门课很喜欢，对另一门课不喜欢，很多时候并不是因为这两门课难易程度的问题，而是一门课有丰富的教学实践，而另一门课没有.有了丰富的教学实践，学生就可以把所学知识运用到实际工作、学习或者生活中去.这样，许多枯燥的知识，一下就能在生活中找到了载体，可能未经过尝试就不能够激发学生的兴趣.但是，经过实践之后，就能够品尝到成功的喜悦.从而，也就能够感受到其意义之所在.这就是我们常说的：“身教胜于言教”，“实践出真知”.但我们在以前的政治课堂上，很少有教师注重教学实践的，恰恰是这种重理论轻实践的教学模式，让很多学生对思想政治理论课失去了兴趣，感觉政治课没有用处.其实，政治理论课中有很多内容都是可以结合实践去运用的.比如学习精神文明建设部分内容时，可以让学生深入城市社区、广大农村、机关单位、厂矿企业进行调查，现阶段精神文明的建设情况；也可以利用暑期政治理论课的社会实践，学生组织一些文艺下乡、送教下乡活动，一方面可以调查农村精神文明建设情况，另一方面也是对三个代表重要思想的一种有效践行.比如北方交通大学的“三个代表”思想学习研究会就是基于对政治理论课学习而成立的，该研究会进入三峡工程移民区宣讲“三个代表”重要思想.学生们顾不上几天几夜路途的劳顿，连夜用带来的党史图片赶制出了宣传展板，悬挂在路口，为过往群众宣讲“三个代表”思想[7].同学不但能够较为深刻的了解到，学习以及实践“三个代表”思想的必要性，同时也能够提升对思政课程的认知.

3 结语

高校思想政治理论课，不仅是高等教育教学体系中一门课程，而且还是培养合格社会主义接班人的思想保证，没有坚定的思想政治保证，培养出的人才就不可能全心全意的为人民服务，为社会主义建设贡献力量.但面对目前教学模式过于传统僵化的政治理论课现状，我们非常有必要进一步的创新教学体系，深入改革教学模式，构建与时俱进的，适应新时期高等教育背景和学生发展特点的政治理论课教学模式.尤其是面对目前高校扩招所带来的就业困难、教育趋于功利化的背景下，政治理论课教师更应该针对现实中存在的问题，运用相应的改革精神，及时的更新其理念，提升教师的专业素质，转变其教学模式，增强课堂教学的吸引力.最终，在一定程度上提升其教学质量以及教学效率[8].

〔1〕民族团结教育通俗读本[M].北京：学习出版社，2009.

〔2〕管丽萍，谢宗清，张成可，韩海兵.高职院校半军事化管理模式的实践与探索[J].科技创新导报，2009（36）.

〔3〕思想政治课中的“学案导学”[N].云南经济日报，2011-5-9.

〔4〕李玲.以人为本，注重差异[J].中国体卫艺教育，2010（10）.

〔5〕徐常宾.高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索[J].教育与职业，2011（2）.

〔6〕丁全忠，王宁.论高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及改进措施[J].经济与社会发展，2007（11）.

〔7〕大学生下乡实践“三个代表”[N].北京青年报，2002-8-8.

〔8〕孙海东.高校思想政治理论课面临的问题[J].科技教育创新，2011（23）.

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1673-260X（2014）01-0233-02