民族音乐理论教学中项目课程模式的应用探讨

徐绍贵

（四川民族学院，四川 甘孜 626001）

民族音乐理论教学中项目课程模式的应用探讨

徐绍贵

（四川民族学院，四川 甘孜 626001）

在现代化社会中，西方音乐地位日趋增强，我国传统民族音乐文化正呈现出逐渐流失状态.项目课程是一种近年来逐渐兴起的先进教学模式，根据目标课程的特点将教学以项目形式展开.将民族音乐以项目教学方式进行教学能够有效提升教学效果.本文基于民族音乐教学特点，简单阐述了项目教学的应用模式，分析了项目教学在民族音乐教学中的应用，并在此基础上对其应用效果展开研究，旨在优化民族音乐教学模式，更好的传承与发扬我国的民族音乐文化.

民族音乐；项目教学；应用模式

项目课程模式最早在18世纪的欧洲被提出，在上世纪逐步完善并成为一种教学热潮.在民族音乐课程中，采用项目教学方式能够彻底改变传统教学模式中教师将课程要点与结果完全灌输的状态，让学生将教学目标以完成项目的形式展开探究，自主寻找合适解决路径.在问题解决之后，教师应组织学生进行自评与互评，帮助学生找到项目完成过程中产生的问题与解决方式，在沟通交流中提升全班学生学习能力.总言之，项目课程模式更加注重学生自主学习的过程而不是结果，教学目标也转向了能力的提升.也就是说，教师在传统教学中的主体地位被改变，学生将取代教师成为学习的主体，在完成项目的过程中提升能力.

1 项目课程模式的特点

1.1 目标的多元化

在民族音乐教学中，学生学习方式的变化能够让学生在项目目标的追求中提升创造性与求知性，并通过小组内的沟通交流理解教师提出的任务目标.对于教师而言，由主导地位转向引导地位的过程实质上是将自身由民族音乐知识的传递者变为了学生学习的促进者.对于学校而言，利用项目课程模式能够达到学校办学目标，相当于为学校做了一次较好的宣传.项目课程模式还可以利用考核与教学的优化提升办学水平，对课程体系的完善效果显著.因此，项目课程模式能够对学生、教师以及学校这三方都产生影响，目标指向多元化.

1.2 培训期限不长

将项目课程模式运用到民族音乐教学中能够在短时间内被授课教师正确掌握.并且通常来讲，项目课程是在特定空间内进行的，教师与学生在固定空间内的教学能够在测评性方面取得较好效果.

1.3 可控性强

在民族音乐教学中，项目课程模式能够让教师与学生共同参与到项目的建设、实施以及评价中，教师对学生项目进展能够全程掌握，从而保障学生项目研究的方向正确.

1.4 坚持理论联系实际

民族音乐理论的运用才是教学的最终目标.采用项目课程模式能够让学生在完成项目的过程中将理论知识成功运用，从音乐原理着手，提升理论联系实际程度.

2 项目课程模式的方式

这是一种以研究为目的的教学模式，属于探究式教学的一种.项目课程模式的核心是让学生通过研究式学习方法，提升对于理论知识的理解程度与运用程度.在运用方法上，通常表现为以下几个步骤：

2.1 提出问题

教师在课前应熟读所学内容并做好备课工作，以提问形式将课程目标向学生提出.这一过程是学生参与项目学习的关键，实质上也是一门课程的课堂导入.课堂导入的有效程度直接关系到学生对该课程的兴趣，因此教师应选择适当时机提出问题，做好课堂导入工作.

2.2 研究问题

这一环节是整个项目课程模式的关键，师生在这一环节的研究关系到民族音乐知识能否被学生接受并有效运用.研究的过程需严谨，而不是单纯从理论上研究，研究的过程需要深入到问题本质上去.另外，研究过程是知识更为深入的过程，需要学生在教师的引导下，利用自己现有知识将疑问的答案挖掘出来.

只有将现有知识不断累积，项目活动才能够更顺利的展开.对于教师与学生而言，项目不仅是课程知识点的研究，更是学习方法的培养.项目课程教学在民族音乐中强调的是在探究中学习，即“在做中学”.在这种观念下，项目教学模式被定义为了一种将科学概念作为相关项目的研究方式，让学生在自主研究中掌握相关知识，并通过小组沟通交流将理论知识与探究得出的信息有效整合，结合自身相关经验得出问题的解决措施.在这一过程中，学生的知识可以在自主探究时不断得到深化，在一定程度上能够有效提升学生学习兴趣.

2.3 项目评价

在项目完成之后，教师的评价是必不可少的一个环节.虽说教师已经不是教学中的主体，但其引导作用对项目完成的效率以及学生从项目研究过程中的能力提升至关重要.对于民族音乐理论教学而言，学生在自主搜索民族音乐相关理论的过程中必然会采取不同方式，例如网上查找、询问家人、在图书馆查找资料等.对于研究过程中出现的问题，教师需要正确指导，并在评价中将问题指出.在这一环节中，学生能够知晓在探究过程中容易遇到的问题并在日后项目研究中注意.

在评价方式方面，可采用教师评价、学生互评与学生自评这三种方式.教师评价是教师作为引导者，从总体上对学生研究状况进行评价，适合在全班范围内进行.学生互评通常在研究小组内进行，在互评过程中，学生能够指出小组内同学一些项目研究做法的利弊.自评方式是学生对自己在研究过程中表现的评价，包括研究过程中运用了哪些先进探究方法，或遇到了什么问题以及解决方法.在这三种评价方式的结合下，相信项目教学能够运用得更完善.

3 项目课程模式在民族音乐理论教学中的应用

民族音乐教学的目标是让学生了解民族音乐的内涵，知道民族音乐的类型，并培养对民族音乐的情感.目前，在西方文化影响下，我国民族音乐正处于弱势期，教师必须采用有效方式加深学生对民族音乐的感情，让其愿意将民族音乐传承下去.俗话说，兴趣是学习最好的老师，要想提升学生对民族音乐的情感，必须培养学生的兴趣.项目课程教学过程是学生自主探究的过程，学生在完成项目目标过程中，由于探究对象是自己家乡的民族音乐，因此更容易产生兴趣.另外，项目研究的完成能够让学生产生较强烈的满足感与成就感，也可以激发学生学习兴趣.

在民族音乐理论教学中，无论是教师还是学生，都不能忽视民族音乐背后的巨大力量，也不能忘记学生群体在音乐传承方面的作用.项目课程通过教师提出问题、学生解决问题并共同研究的模式，让民族音乐在无形中被挖掘.学生的项目研究过程实际上是主观能动性发挥的过程，可以让资料搜集范围更广.只有这样，学生才能够了解更多更深层次多元化的民族文化，了解自己家乡的音乐特性，从而有利于相关文化的传承.另外，单一书本教材并不能充分向学生展现出民族音乐的魅力，只有学生自主感受才能够了解民族音乐的内涵.项目研究为学生提供了一个相对开放的学习环境，通过多样化的途径让学生提高资料收集能力与信息总结能力，为学习能力的培养提供了平台.研究模式上，可以通过以下两种形式展开：

3.1 根据教材教学

这种教学方式下，学生不需要实地考察，只需根据书本内容调查即可.民族音乐的理论搜索项目中，教师可以让学生针对自己家乡状况，按照原定教学计划安排，让处于同一生源地的学生组成小组展开研究.研究内容可以是自己家乡的音乐特色或是特有音乐形式，例如戏曲、民歌等.在资料搜索方面，学生可以采用多种方式展开搜索，例如网络查找、书本教材、校图书馆资源等.研究小组必须确立好研究主题，避免研究内容过于散乱而无法形成研究报告.

3.2 实地考察

这种考查形式已经偏向于社会实践或假期实践，学生在长假期间回到家乡展开实地考察.这种项目研究方式会让学生花费较多时间，但效果要明显优于单纯对教材研究.因此，让学生利用空闲时间回到家乡，一来可以锻炼能力，二来对民族音乐的理解可以更加深入，并根据自己感兴趣的兴趣点展开项目研究.事实证明，实地考察形式会让学生产生极大兴趣，真正实现了探究式教学模式.采用这种教学模式可能会为项目研究带来意想不到的效果，项目资源的搜集也会呈现出丰富多彩的状况.由于这些资料是学生自主探索的，不像查找资料那样只是理论知识的转移，因此学生对这类项目的理解程度会得到提高，能够有效把握民族音乐理论内涵.

4 项目课程模式在民族音乐理论中的应用效果

4.1 让学生对理论知识的体会更为深刻

学生在自主研究过程中，由于相关资料都是通过自主查找或亲身体验得到的，因此对这些知识印象深刻，理解上也更加透彻.大多数学生在民族音乐课程教学采用项目教学法之前对自己家乡音乐并不了解，但在项目进行过程中逐步了解了家乡民族音乐并产生了浓厚感情.民族音乐需要新一代年轻人去传承，学生只有对民族音乐产生感情才会有动力去研究与学习.项目课程模式教学在这方面的应用可以有效提升学生对民族音乐的认同感，并更为深刻的理解相关知识.

4.2 理论知识的深入化

学生在自主探究过程中，无论是教材研究还是实地考察，在完成项目过程中都会产生一些自己的想法.想法的差异性实质上就是研究角度的差异，学生根据不同角度对统一地区的民族音乐展开研究，项目结束后再将研究结果汇集到一起，这样无疑让项目研究范围更广，研究点更多，有利于民族音乐研究的深入化.另外，学生在自主探究式能够发现自己感兴趣的内容，明确日后研究方向.

4.3 培养学生团结协作能力

之前提到，项目教学并不是让学生独立完成的.在小组间共同搜寻资料的过程中，小组成员间的分工合作能够让学生产生较强烈的团队意识，小组成员以同一主题为目标，各成员展开不同方向的资料搜索与探究再汇总到一起.项目研究完毕后，小组成员会变得更加团结并懂得尊重其他成员的劳动成果.

4.4 和谐师生关系

教师在项目课程模式教学中只起到引导作用，在引导过程中，教师的辅导能够在无形中拉近与学生之间的距离，在学生项目完成过程中遇到困难时给予辅助.辅助的过程即为师生间沟通交流的过程，让师生关系更为和谐.

民族音乐文化需要学生这一数量庞大的群体来传承，在理论教学中，运用项目课程模式能够让学生对民族音乐产生浓厚兴趣，通过自主探究提升动手能力与学习能力.在这种教学模式下，学生对民族音乐的兴趣会更为浓厚，有利于教学效果的提升.

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