浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用

耿莉莉，冯海晶

（黑龙江财经学院 外语系，黑龙江 哈尔滨 150025）

浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用

耿莉莉，冯海晶

（黑龙江财经学院 外语系，黑龙江 哈尔滨 150025）

本文探讨了任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用方试，以及如何运用教师的主导地位和学生的主体地位，培养学生的参与意识，使学生积极主动地完成课堂参与的任务，更好地参与课堂教学活动.

任务型教学法；英语教学；应用

任务型语言教学法是基于交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新型的教学方法.它是在我国实施新课程标准后引入的一种新兴的英语教学手段.任务型教学法在英语教学中是非常有效的.在采用了任务型教学法的课堂教学活动中，教师居于主导地位，有效地发挥主导作用，而学生成为教学活动的主体，打破了以往消极、被动的听课局面，使其自觉地参与到教学的各个环节中去，发挥学生的主动性，获得学习的主动权.任务型教学法可以让学生对学英语产生更广泛的兴趣，同时使学生能充分利用以前学过的英语方面的知识和技巧，把这些知识重新进行整理然后应用到现在所学的知识中去.此种教学法中老师和学生之间的长期合作，培养了学生在生活中用英语分析和解决问题的实际能力.

任务型教学法的功能就是把学生学习外语的主观能动性应用到英语课堂中去.注重把学生的英语知识、生活经历、自主学习能力通过课堂教学调动起来.要让学生积极参与课堂活动，就必须找到激发学生积极参与意识的方法.所以在运用过程中我们应该注意以下指导思想的运用.

1 讲授知识，引导学生们“思考”

古语说得好：“学而不思则罔”，因此教师在英语教学中应该有目的地提出一些启发学生们思考的问题，使学生们的思维始终处于积极活跃的状态.

传统式的教学方式是教师讲授课程，然后让学生记录下老师课堂所讲的内容诸如：语法，语言运用等知识点.在这种教学中学生始终处于被灌输的地位，其主动性、积极性难以发挥.但是在运用任务型教学法的课堂中，教师可以根据每节课的教学内容，围绕教学重点和难点设计不同的教学形式和步骤，然后让学生自己完成教学内容.下面我们以讲解单词为例，阐述任务型教学法.

英语单词的讲解首先要了解何为情境，何为任务.教材所给出的单词及音标就是要学单词需要的情境，情境给了，就可以激励学生自主的学习了.老师要做的就是分配任务，我们可以直接按照小组的形式，先让每个小组按照教材所给的单词及音标，自己组内运用讨论法去读，然后老师要做的就是提问每个小组对于单词读音的讨论结果，然后再分别考核.最后针对学生提出的种种问题，老师应该给出提纲再组织学生进行小组讨论，这样，有些问题很容易被解决了，但还有些问题需要教师作适当的启发，引导，这样学生在分析过程中就能获得知识了.

在运用任务型教学法的教学中，我们应该明确大纲对本课的任务设计、主题体现、活动类型及活动方式等的要求.首先，教师应该根据本课的大纲要求给出学生们所进行活动的相关知识，比如说：任务的类型、任务的目的、任务的意义、任务的步骤、任务的分配等等.其次，在运用此种方法的教学中，教师要经常与学生进行沟通，和学生们一起分析任务的完成方法及完成情况.除此之外，还要对学生完成的任务进行点评.这就需要老师有很好的与人沟通的能力.最后，此种教学法还要求教师应该具备良好的综合素质.一堂课能完成的怎么样，除了有学生的配合以外，还要求一位能够很好地驾驭课堂的老师，让学生们将英语学以致用，最大限度地培养学生们的学习热情，培养他们的创造性思维能力，并鼓励他们做好自己的任务.

2 创造氛围，激发学生们“兴趣”

教师可以根据认知规律，通过创设真实与趣味的情境，将学生的注意力吸引到课堂教学活动中来，激发学生们的求知欲望，使他们很快进入角色.课堂设置的活动可以是多种多样、丰富多彩的.比如，双人活动、角色扮演、分组活动、组织辩论、游戏比赛、书信交流等等.

俗话说的好：兴趣是最好的老师.这句话在英语学习中体现的淋漓尽致.任务型教学模式，就是要在教师的带动下，发挥全班学生学习英语的热情，通过一系列的课堂活动达到人人参与课堂，人人参与讲课，人人参与表演的课堂模式.在这些表演活动中，学生们锻炼了自己的能力，增强了自己的信心，从而改变了学习态度.在课堂上，教师要特别注意激发学生们的参与意识，尽量创造一种轻松、和谐、愉快的英语学习氛围，这样有利于缓解学生的紧张情绪，消除学生的心理障碍，提高学生的参与兴趣.除此之外，教师还应“多鼓励学生，少批评学生”.对于不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励.只要学生敢于张口，哪怕有些错误也可暂时搁置，等他们克服了怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性的要求.

任务型教学法的课堂就是改变了过去老师一个人填鸭式的教学方法，而是以任务为重点，设计一些教学步骤，如果能够把教学任务设计的很巧妙的话，这堂课就成功了一半.但是任务的设计还应该注意不能太单一化，又不能太复杂.任务太单一了学生们就难以体验那种由挑战而带来的乐趣.任务太复杂了学生们就没有信心去完成.总之，需要设计对于课堂来说好操作的任务，能学以致用的任务，能够促进学生自身英语能力提高的任务.下面就是一个任务型教学课堂活动内容的实例.

任务:举行一场激烈的英语辩论会.

目的:通过本次活动，让学生们了解大学生是否应该做兼职工作的问题.

第一步骤：课前任务

1.要求学生以小组为单位收集关于大学生做兼职工作优势和弊端的各种资料.

2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示各自的信息.

3.让学生们通过之前寒暑假所做的一些兼职工作的实例来精选出有用的信息，再把这些信息填入事先准备好的表格中，然后再把组内所有同学的表格统计好.

第二步骤：课堂任务

1．在教师介绍完大学生做兼职工作的种种经历之后，教师给出辩论比赛甲乙双方的观点.

甲方：Taking a part-time job is good for the college students.

乙方：Taking a part-time job is bad for the college students.

2.学生们可以根据自己观点的不同自动分成两个小组-甲方、乙方，然后先组内讨论自己的观点，组内讨论出一个综合的观点后再选出最能胜任的辩手来参加组与组之间的比赛.

3.甲乙双方进行辩论：两组分别派出组员进行观点的陈述，然后两方进行激烈的辩论，最后哪方陈述的论点鲜明，论据丰富，语言流畅就获胜.

第三步骤：课后任务

教师：对学生的辩论结果进行总结点评.

学生：在课后完成老师留的作业.

1.写一篇关于学生学习本单元之后的感想以及从中所学到的知识.

2．在下一堂课中同学们展示自己的作文，最后老师给出点评和指导.

在整个辩论赛进行过程中，教师最好不要打断学生们的发言，但可以每组找同学记录下组内同学的发言关键点，待辩论结束后，老师再根据刚才双方的发言进行反驳提问或点评.如果同学有不同意的观点也可以再和老师进行辩论.这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，也锻炼学生了的英语思维能力，提高他们听力水平的同时也提高了他们的口语水平.但同时作为老师也应该注意一下当时辩论的环境，营造良好的课堂氛围是一堂好课的关键，这样也能激发学生的学习热情.

3 了解教学中的“实际问题”,完善任务型教学法

任务型教学以教师为主导；以学生为中心；以任务为目标、手段和动力；把语言教学真实化，把课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在应用中学习,而且为了应用而学习，真正做到学以致用.

昆曲中，此类过腔构式尤为罕见。比较而言，这类过腔中以“级音+主调 +级音”组合类型较多。如“昆南”入声字“托”的唱调（《红梨记·访素》【普天乐】“托香水”，718），该单字唱调的过腔是是第一节级音性过腔，是第二节主调性过腔，末音1是第三节级音性过腔。这个过腔是由两种不同音乐材料组合而来的“级音+主调+级音”多节型过腔。

虽然任务型教学法在英语教学中是非常有效的，但任何一种教学法在运用过程中有都会有其优点及不足之处.当然此教学法也不例外，下面让我们了解一下它的优势和不足.

优点：

1.任务型教学法能够发挥学生的积极性，通过任务的完成来学习综合的英语知识.

2.任务型教学法是完全以学生的学习为主体的英语教学活动.

3.任务型教学法培养了学生的逻辑思维能力，应变能力，创新能力.

4.任务型教学法更易于培养学生的团队合作精神.

5.任务型教学法更能培养学生的英语表达和综合运用能力.

缺点：

1.任务型教学法的课堂效率较低,难以保证大班课堂教学任务的完成.

2.任务型教学法教学过程中真正受益者,大多数是语言应用能力较强,且主观能动性较强的学生.

3.任务型教学法更适合用来复习已经学过的英语,可以强化学生所学知识，增强运用语言的能力,但若用来学习新内容,则效果不明显.

4.任务型教学法由于以学生为主体地位，使得一些较难的知识点得不到老师的细致讲解，而造成了学生所学知识表面化.

综上所述，任务型教学法是一种新型的有效的教学方法，也是一种全新的教学理念，还需要在实际教学中积极探索并逐渐完善，使其在英语教学和英语学习中发挥最大的作用.

〔1〕程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.

〔2〕文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006.

〔3〕李万铁，李雁卿.任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007.

〔4〕王洪林.任务型教学实施中的误区与对策.[J].基础英语教育.2008.转贴于233网校论文中心 http://www.studa. net.

H319.3

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1673-260X（2014）02-0237-02