网络环境下独立学院大学英语听说课教学探究

姚蕊

（华中科技大学 文华学院，湖北 武汉 430023）

网络环境下独立学院大学英语听说课教学探究

姚蕊

（华中科技大学 文华学院，湖北 武汉 430023）

现代网络信息的影响无处不在，为了实现教育部制定的大学英语课程教学要求，真正实现传统课堂模式的转变，就必须将网络信息技术与传统课堂结合起来.本文分析了网络环境下的大学英语听说课堂模式建立的依据，探讨了该模式的优势，结合实际数据研究了网络环境下的听说课模式给大学英语课程改革带来的益处.

网络信息技术；大学英语听说课；大学英语改革

进入21世纪，网络已经渗透到人们生活的方方面面，学生的学习也与电脑网络息息相关.作为大学教育中的一门重要课程，网络环境下的大学英语教学俨然早已成为大学英语听说学习的主要趋势.教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中对新时代的大学英语教学模式做出了明确的规定：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性.另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分.”网络环境下的听说教学模式成为了大学英语教学改革的核心之一.

1 网络环境下听说课程模式建立的理论依据

网络环境下的大学英语听说课程模式的建立是以建构主义学习理论为依据的.建构主义认为，语言知识不是单一通过教师的讲授而习得，必须是由学习者在一定情景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过意义构建的过程而获得的.与建构主义相对应的教学模式认为，在整个教学过程中，教师起着组织者、指导者和评价者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现帮助学生构建知识结构的目的.实行多媒体网络环境下的大学英语听说教学，正是构建主义新的教学观的实践.在这种教学模式中，为了实现学生的知识建构，教师要承担起组织者、指导者和评价者的角色，不仅可以使用传统教材上的内容，还可以用电脑充文字资料、音像资料、多媒体课件以及互联网上的即时信息，教学媒体不仅是音频和视频，还可以是E-mail、QQ讨论群、网络论坛等形式.在这种模式下，构建主义学习理论所强调的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大学习过程中的要素都得到了充分体现和发挥.

2 网络环境下听说课教学模式的优势

2.1 突出学生为主体的教学理念

网络环境下的大学英语课堂教学模式是一种新型的、全方位的大学英语听说教学模式.它来自于传统的听说教学模式，但又具备了新的教学手段和特点.它充分利用现代网络的支持，丰富了传统听说课授课的手段，大量增加了课本以外的内容，令学生多角度、多层次地接触英语听说的“教”与“学”.这种教学模式体现了以学生为中心、教师为主导的教学思想.新的模式要求学生转变过去被动接受知识的习惯，自己主动确定学习目标、学习方法和学习进度.多媒体设备中个性化的软件设计为学生提供了开放的学习环境，学生根据自己的实际情况选择学习素材，查找学习资料，由被动变主动.教师则在这个过程中起引导和监督作用，既为学生提供学习资源，也指导着学生根据自身实际情况构建知识体系，将所学转化为所用，在听说课上由听到说，把输入的知识转化为输出.

2.2 提高了听说课教学的效率和质量

传统的听说课教学模式不外乎教师播放录音，学生做题目，中间穿插教师的讲解.由于传统课本内容材料的单一，形式拘泥，学生容易产生疲倦感.传统的听音式听力练习与实际交流情况差别较大，最明显的一点就是学生看英文电影很吃力，即使是有字幕的英文电影也必须看中文字幕才能听得懂.大量日常交流用语在看过之后不能很有效地转化为实际的运用.在新的网络环境下进行听说课训练时，学生可以接触到大量真实的语言材料，这些材料主题多样，与学生的实际生活相关，并且根据话题的不同进行了系统地分类.学生在声情并茂的语言环境中触发感情共鸣，主动模仿，自觉吸收，从而提高了学习效率.教师则可以根据教学目标，有针对地挑选利用各类教学资源，极大地提高了听说课堂的学习质量.

2.3 拓展第二课堂，将课堂的知识输入转为实践输出

听说课教学的一个重要目标就是锻炼并提高学生的实际英语应用水平，而这其中又以“说”为重要衡量标准.网络的多功能性在课堂上给学生提供了丰富多彩的学习内容；在课后，学生可以通过网络教学平台与教师在线交流和网上答疑，也可以利用互联网交流工具如Skpe等与外国朋友进行视频口语交流，锻炼口语表达能力，将课堂所学运用到实际交流当中去.网络可以实现24小时在线服务，资源内容多样，给学生也提供了更为灵活的学习方式.例如很多英语学习网站为学生提供英文电影剪辑视频，学生可以通过下载视频或者在线观看的方式锻炼听力.这些在线视频可以暂停、快进、回放和反复播放，学生自己可以根据需要重复练习，直到完全熟练掌握为止.教师也可以选择这类视频，结合课本内容，有针对性地对学生进行听力和口语的练习.

3 网络环境下独立学院听说课模式的实践

华中科技大学文华学院从2003年起，陆续建成了听说课语音室和多媒体语言教室，构建了比较完备的网络教学平台.多媒体语言教室不仅提供多媒体设备供教师制作、播放ppt课件，还建立了相应的校园网络教学平台，教师可以在线备课，利用网盘存放课件，在上课的同时可以连接互联网，即时寻找任何与课堂内容相关的资料并下载.学校选用了外语教学与研究出版社的《新视野大学英语（第二版）》作为听说课教材，建立了以新视野软件为平台的英语自主学习中心，供全校一、二年级非英语专业学生进行听说课堂的拓展训练.到本学期为止，学校的大学英语听说教学已经全部实现了基于计算机和网络的英语听说教学模式，将课堂面授辅导与课后拓展训练结合起来.经过2010-2012年四个学期的探索与实践，这种基于计算机和网络的听说教学模式取得了一定成功，提高了学生的英语综合运用能力，这可以从以下几个方面得到印证：

3.1 学生的学习主动性提高

由于教学内容的多样化，以及课堂课后练习方式的变革，学生的主体地位得到了突出，学生形成了比较明确的自主学习意识，能够根据自身实际制定学习计划，调整学习进度.同时由于计算机的独特性，能很好地运用声音、色彩、动画效果和文字，将诸多因素融汇为一种科学性、艺术性和兴趣性相结合的整体，使学习素材变得画面生动形象，语言引人入胜，学生的学习兴趣大大提高.网络学习的引入恰好发挥了现在独立学院学生接触电脑频繁、电脑操作熟练的特长，让学生的自信也有了一定程度的增长.

3.2 教学效果显著

在原有的多媒体教学基础上引入网络因素，学生的求知欲增强，学习习惯良好，学习方法比较科学，学习成绩（听说）有了提高.通过对学校2010级入学的非英语专业4个班的学生进行跟踪调查，对比他们从大一入学到大二结束大学英语听说课程四个学期的听说课考核成绩，可以看出网络环境下听说教学模式对学生听说水平提高带来的效果：

表1 2010级听说考试成绩对比

网络环境下的大学英语听说教学模式的实现和推广具有非常重要的现实意义.这种教学模式将学生置于情景真实、语言地道、丰富多彩的语言环境中，以视促听，以听带说，学生既接受教师授课，又自主安排拓展学习，突出了学生在教学中的主体地位，激发了学生对英语学习的兴趣爱好，与新的大学英语教学要求相符，又方便了教师组织教学活动，丰富了课堂教学形式和内容，提高了授课质量.这种新的教学模式确立了学生的主体地位，为全面发展和培养学生外语综合应用能力打下了坚实的基础.

〔1〕Swain,M.Three Functions of Computer in Second Language Learnnig [A].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000:125-129.

〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：外语教育出版社,2007.

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〔4〕张岗莹,李天贤.建构主义理论与多媒体协助大学英语教学.外语电化教学，2005:31-34.

〔5〕张宁.计算机网络技术与大学英语课程整合的模式研究[J].外语电化教学，2008(124):28-32.

H319；G642

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1673-260X（2014）02-0253-02