论内蒙古高校教师多元化发展的重要性

刘冬萌

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

论内蒙古高校教师多元化发展的重要性

刘冬萌

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

教师多元化发展是当前教育改革实践中不断提及的概念，因为教师多元化发展中教师的主导地位和作用能够得到确认，为适应时代发展和高校教学改革的要求，教师应通过各种途径实现自身的多元化成长.本文试从高校课程改革的背景下，分析高校教师多元化发展的重要性，探讨高校教师促进自身多元化发展的途径.

内蒙古高校；多元化发展；教师自主发展

改革开放三十多年来，内蒙古自治区为了促进内蒙古当地高等教育的发展，遵循党中央国务院关于推进教育事业改革发展的伟大部署，优化内蒙古高校教师队伍结构，激发广大高校各个学科教师的创造性，不断地鼓励教师们朝着多元化方向发展，当前，内蒙古高校教师正在不断充实自我，丰富知识结构，选择适合自己多元化发展的道路，推动内蒙古高校教育事业的科学发展.

1 内蒙古高校教师多元化知识构建的重要性

国家强盛，民族振兴，家庭幸福，系于教育.新世纪的教师，应该具有高尚的师德、良好的心理素质、精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作.然而教师的专业能力既是提高教育质量的关键也是制约教育质量的瓶颈，因此，促进教师的多元化发展尤为重要.内蒙古高校的教师，与所有老师一样，其专业知识结构不再是“学科知识和教育学知识”的传统模式，一般可分为：一是背景知识，具有相当水平的科学、文化、人文知识.要求教师广泛了解自然科学和社会科学的知识，知识面狭窄的教师不能适应教育的需要；二是条件性知识.结合实践的教育学、心理学知识，教师的教育对象是学生，而学生是有思维的、有感情的，要达到课程目标，教师应在教学实践中充分了解学生的认知和心理发展规律；三是本体性知识.如数学教师，首先不仅应有对数学学科的基础性知识的精确的科学理解，而且要有学科的整体、系统性知识，需要理解学科的历史和发展趋势.

由于内蒙古地处边疆少数民族地区，在这一层面上，由于物质决定经济，物质是基础，因而内蒙古地区高等院校无论从数量上，还是从办学水平、社会影响力上与发达地区存在较大差距.虽然影响内蒙古高等教育发展的因素很多，但不可否认的是，教师队伍的发展在内蒙古高等教育的发展中处于决定性地位.其中内蒙古教师多元化发展就是最为重要的一环.这是因为一方面，当前学科之间横向发展，各个学科之间不断地进行相互渗透，另外一方面，亦是内蒙古高校复合型人才培养的需求.教师多元化发展的核心，是教师的终身学习的过程，这也是一个不断发现问题解决问题的过程，教师不仅应具有良好的教育教学能力、职业道德、专业知识、还需要具备各个学科的基础知识，善于和学生、家长沟通交流.

2 内蒙古高校教师知识结构的主要内容

师以识为基，博识，则可有教育力.然而，现实中许多教师并没有达到这些要求，不少人存在有知识没文化，有学历没能力的情况.主要表现在：视野不宽——教书乏术，底蕴不厚——创新乏力，情趣不多——生活乏味.

教师的知识结构主要由四方面构成，即学科知识、教育科学知识、实践性知识和相关文化知识等.

2.1 精深的学科知识

教师所教的学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，一般应具备一至两门学科专门知识.教师要成功地完成教学任务，首先就是他所教学科的知识必须要达到较高的水平.所教学科知识包括：学科基础知识，即与学科有关的事实、概念、原理、理论等；学科专业主体知识，如规律性知识，学科思想方法，学科思维特点和研究方法；学科专业前沿知识等.

2.2 实用的实践性知识

实践性知识是教师通过教育实践总结出来的，它是教师个人品质与教育认知、经验、教育情感、态度和教育行为相互融合所产生的.这种实践性知识是灵活多样的，具有鲜明的指导功能，不像理论性知识那样有严谨的逻辑.如教学中总结出的经验体会，构建的新教学模式和教学方法等.这种实践性知识适用于特定的课堂、教材、学生，体现了教师的个性特点和价值取向，不追求理论领域的普遍性.这种实践性知识是以教学水平提高与否作为评价标准的.

3 内蒙古高校教师多元化发展途径

3.1 营造成长环境，激活教师多元化发展内驱力

就个人发展来讲，动力内驱力问题是一个人所共知的问题，学校有必要营造教师成长的环境，激活教师多元化发展的内驱力，力求让教师的工作在和谐且有活力的团队里进行，着眼于促进人的发展，为教师营造宽松、和谐的成长氛围，营造教师专业成长的良好的“共生圈”.此外高校应当建设规范的教师队伍和专业支撑的实体基地，实现学校发展战略执行意图，积极探索一条为实现教师多元化发展提供实实在在的专业化服务之路.

3.1.1 实行目标管理，给予全面引导

以“有效教学研究”为载体，引导教师制定目标，正确认识自我，制定合乎个性的个人发展规划，以目标导航，全面引导教师自我管理、自我教育，不断追求自身价值的提升.

3.1.2 实行动态管理，给予全面支持

一个不断成长的教师一定是思考着的实践者、实践着的思考者.我校着眼于培养教师的问题意识和危机意识，引领教师始终处在不断自我发问的状态中，对教师实行动态管理.学校领导随时关注教师的成长，不断提高教师的自我效能感，面对教师多元化成长中出现的问题及时予以关注沟通.

3.1.3 加强情感管理，给予全面关心

教师最需要的是领导的理解、信任、鼓励和关心，而学校领导就要充分体恤教师的甘苦和心情，给他们最需要的关怀.我们在教师队伍建设中着重落实了“管人先管情”的管理经验，体现人文关爱，在管理中做到：多一些感情味，多一些情感激励，少一些批评指责等，结合情理的疏导、如家人般的关心体贴，达到情感上的共鸣.这样做可以调动全体教职工参与学校改革和发展的积极性，形成极强的凝聚力和向心力，达到l＋1＞2的效果，可以密切学校的干群关系，促使学校的各项工作上台阶.

3.2 以专业引领为先导，促进教师多元化成长

3.2.1 分析现状，规划未来，引领教师自主发展

通过分析教师当前的现状，指出其自身的优势与不足之处，并向教师规划未来教育的多元性，促进教师不断改进，不断完善，朝着多元化发展方向进步.

3.2.2 构建梯队，搭建平台，促进教师自主成长

在分析学校教师队伍现状的基础上，及时提出建立骨干教师梯队的构想，充分发掘骨干教师自身的优势，积极提供多种展示自我的舞台，与青年教师结对子，尽心尽职辅导青年，发挥优势承担培训，积极参与教学研讨，率先垂范课堂展示，提升教师队伍的专业化水平.

3.2.3 创新方法，专业引领，帮助教师获得成功

学校从教师多元化发展发展需求出发，创新方法，让教师走出去，参加国培、省培，更新理念，开拓视野；把教育专家请进来做讲学，开展省市级骨干教师讲学和二级培训活动，以前瞻的理念，帮助教师在专业引领中获得成功.

3.3 改革考核评价，保障教师专业化发展

为追求评价的功能和价值最大化，发挥其激励导向作用，对教师的评价坚持公正和公平的原则，在具体评价实践中，以课程标准为基本依据，从不同角度入手，操作评价过程，强调评价指标“多元化”、评价操作“多员化”、评价形式多样化，避免单一指标定结果、长官意志下结论，在评价考核中突出“四重”，即：重教学、重师德、重实绩、重贡献，坚持发展性评价，摒弃“不求有功，但求无过”的思想，促进岗位激励机制的形成，有效促进教师专业发展.

3.4 以分层施训为手段，促进教师多元发展

一所学校的教师个体是复杂的，按从教时间可以分为新教师、青年教师、中老年教师；按不同教师的教学技能可以分为新手教师名优教师、骨干教师、合格教师、新手教师.不一定人人都能成为名师，但人人可以成为良师.我们针对不同发展水平的教师提出不同的要求，按需施训，从基本功培训、专业共读与写作、课堂练兵等几块为老师们量身定做了一个阶梯培训计划，让每个人找到适合自己的学习高度，有助于教师成为良师.

4 结语

总而言之，教师多元文化发展是影响师资力量发展的重要因素之一，地处祖国北部边陲的内蒙古自治区的高校无论从数量上还是从办学水平和社会影响力上，都相对落后，因此，解决目前现状的突出一点就是教师的多元化发展，以教师队伍的发展促进学校的发展.多元化是一个简单的概念，根本上说是教师一个自我完善的过程，但是实施起来，需要社会的支持和理解，需要学校的鼓励，这是教师多元化发展的必由之路.

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G451.2

A

1673-260X（2014）02-0156-02

内蒙古自治区教育科学规划办公室,一般项目(NGJGH2012075)