且思且行 携手共进

王忠宝

送走了一茬学生，我又接收了另一茬学生——我成了高一班级的班主任。新班学生的成绩在年级居于中等，他们不愿意展现自我，积极性不高，集体观、荣誉感不强。在学期初没人主动承担班级工作，没人愿意参加学生会与团委竞选，也没人愿意申请助学金。面对这群孩子，我该如何引导呢？

集体活动，提升班级凝聚力

要迅速组建一个能够良性运转的新班级，首先得攻破这些陌生心灵的壁垒，让他们在新集体中找到依靠。为了帮助学生迅速适应新生活，激发学习热情，我借助集体活动，激发学生的集体荣誉感，形成班级的积极风尚。

【案例】

2009年，为迎接60周年国庆，年级决定仿照阅兵式举行学生队列比赛。接到任务后，我愁眉不展。开学以来，班上的学生表现得特别“低调”“内敛”，信心不足，责任心不强。让这些学生参加一场团队竞赛，怎么可能呢？

思虑再三，我决定“攻心为上”，先在“心”上下工夫。为此，我先召集一批学生座谈，进行小范围的动员；然后，专门播放一些阅兵式视频，学生表现出让我意外的兴奋。视频一放完，我抓住学生心理，宣布参加国庆队列比赛事宜，并高调地喊起口号：“我们要拿第一！”

准备比赛的进展异常顺利，除了指挥员没有确定外，班级队列基本确定。我满怀信心，后面的训练只用交给体育老师搞定就行。没想到刚过一周，学生们就故态萌发，训练开始消极怠工起来。最后，体育老师直接向我发来了措辞严厉的投诉状——我再也坐不住了。

我把学生集合到操场上，在炎炎烈日下，发表了上任后的第一次“演讲”：“要么高昂头走上赛场，拿下第一；要么消极地走上赛场，来一场拙劣的表演；要么，就此放弃，躲到灰暗的角落艳羡别人。”

我像一头愤怒的狮子，“咆哮”后毅然转身离去，但心中却忐忑不安。稍许，身后传来一声声震天的呐喊，我转过身，看到全班学生正如我刚才一样在操场上咆哮，把脚用力抬起，又狠狠地踏下——这群孩子彻底爆发了！而且，一位小个子男生勇敢地站到了指挥员的位置，一位女生也主动承担起组织任务。

此后，大家都憋足了劲，用心训练。结果完全没想到，我班在比赛中拿下了第一名和“最佳指挥员”的奖项。对学生而言，那场比赛成为了一次真正的心灵洗礼。

抓住这一契机，我引导学生深入反思，撰写周记，深化感悟。学生们开始认真面对高中生活，认识自我与他人的关系，感受新班级、新同学的魅力，内心的热情与班级的凝聚力由此渐渐被发掘出来。正如学生在感悟中所言：“这次活动让我第一次感受到了新集体的团结与温暖。”更重要的是，经过各种活动的锻炼，一批学生凭借出色表现，成为了班级骨干，形成强有力的管理团队，班级建设步入了有序的轨道。

心理建设，找寻不一样的自信

由于班里的大多学生中考时都怀揣重点高中的梦想，但面对梦想无法成真的结局，心存遗憾，有的学生甚至破罐子破摔：“我成不了什么天才或好孩子，我也不想成为那样的人！”面对一群被挫伤自尊、丧失自信的学生，我该怎么做呢？

【案例】

小琳是我在新班最早认识的学生之一，原因不是她活跃、优秀，而是她主动找我要求换到另一个有熟悉同学的班里去。最初，我只是简单地劝说，让她安定下来。可后来，小琳却多次以不同的理由向不同的老师表明压抑的情绪。

我找到小琳曾提起的一位同学打听，才得知小琳很想考某所重点高中，但结果未能如愿，自然郁郁寡欢。后来，我发现不止小琳，班上大部分学生的心情都比较“失落”。思虑再三，我开展了“不一样的人生，需要不一样的态度与方法”的心理辅导活动。

首先，我组织学生阅读名人传记，归纳名人成功的原因；其次，我让学生以“我美丽而青涩的梦”为题追述自己初三的奋斗经历，反思成功或者失败的原因；最后组织学生分享交流。在一个个感人的故事中，我引导学生认识到，积极的态度是成功的决定因素，坚持、乐观、奋斗是成功必备的素质。通过反思，学生明白了，根源在于自己过去比别人多了些或散漫、或茫然的消极态度，少了些科学方法，现在，因为过去的“失误”，导致没能考上理想高中，但这并不能成为自己继续消极甚至沉沦的理由，更不能成为自己将来更落后的借口。我对学生说，我们来到这所非重点中学，没有可以享受的荣耀，但我们可以创造历史，让自己成为这所学校的荣耀，而要做到这一点，要拥有与别人不一样的成就，就必须有不一样的态度与方法，这种不一样的态度是积极进取的态度，这种不一样的方法是适合自己的方法……

“皮格玛利翁”效应表明，教师期望对学生成长具有正能量作用。通过心理辅导活动，我的期望得到了有效传递，学生很快接受了现实，逐步树立起信心，以积极态度与科学方法迎接新的学业与生活的挑战，班级整体成绩稳步上升。

家校携手，共创班级新氛围

苏霍姆林斯基曾说：“只有学校教育而没有家庭教育和只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”开学伊始，家长与我的联系较少。中段考后，由于家长关心孩子的成绩，与我的联系逐渐增多。我决定利用这样的机会，寻找家长的支持，为班级发展营造良好的氛围。

【案例】

我通过观察发现，学生沉浸于读图文化、影视文化和网络文化之中，缺少文化涵养，其根源在于文字阅读的缺失，以致思想匮乏，甚至正常的书写都存在困难。对此，我以“家校互助，重拾阅读”为主题，开展阅读经典文学作品活动。首先，组织学生借阅经典文学作品，订阅书报杂志。班级小书柜的所有书报在班内自由流动，营造班里的读书氛围。其次，引导学生写读书笔记、制作手抄报，定期展示交流。同时，我发动家长开展同步阅读活动，要求家长做好两件事：一是支持孩子阅读，二是与孩子一起体验阅读，并写下读书感悟，在家庭里形成亲子阅读的氛围。

没想到活动开展得颇为曲折，家长虽说能支持孩子阅读，但却做不到亲身阅读，更不知道如何书写读书感悟。但在孩子的“督促”下，家长们基本完成了任务，尽管大都只有只言片语，但我从中体会到了他们为阅读付出的艰辛，感受到了亲子阅读的温馨与温情。一位家长说到：“我以前总是责怪孩子读书不认真，却从来没想过读书如此难。”

通过一个学期的努力，新班级建设效果凸显，班里形成了一支“呼之能战，战之能胜”的班干部队伍，呈现出了积极、凝聚、奋进的良好氛围。作为班主任，我的思考并未停止，因为班级管理是复杂的，我将继续且思且行，勇往直前！

（作者单位：广州科学城中学

广东广州 510530）

责任编辑 颜雪梅endprint