影响ESP教师发展的问题和对策

周 辉

（安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036）

1 引言

随着社会经济的发展，国际间的交流与合作日益频繁，社会对外语的要求越来越高，不仅要求有一定的语言基础，而且要具有一定的专业知识，能够处理日常交际的问题，也能应对具体专业中的问题.而传统大学英语强调学生语言基本技能的培养，很少涉及专业方面的知识，这使得学生走上工作岗位后，面临专业英语，无能为力，这是传统英语教学的局限性和弊端.为了解决需求与当前大学英语教学之间的矛盾，我国的大学英语教学也在积极的探索改革之路.有人说我国的大学英语教学已进入了转型期（孙倚娜 顾卫星，2009蒋玉梅，2010）.也有学者提出ESP教学因其与专业相结合的特性,应该是我国大学英语教学改革的方向,也是 21世纪的英语教学的主流(刘润清，1999；蔡基刚，2010；束定芳，2011).

ESP（专门用途英语,English for Specific Purposes）是与某种特定职业或学科相关的英语,形成于20世纪60年代初的一些西方发达国家，己有50年多的历史.但有关ESP的定义，学界却一直未有定论.Hutchinson&Waters认为ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法.他们还将ESP以学科门类为线索分为科技英语(EST),商务英语(EBE)和社科英语(ESS)三个大分支，而每个分支又再次分为职业和学术两个分支.Strevens把ESP和EGP(English for General Purposes，通用英语)看做一对相对立的概念，认为ESP课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要，而传统的EGP则仅仅是把英语作为一门独立的语言课程来教.我国的ESP的教学研究起步较晚，80年代介绍ESP的文章只有为数不多的几篇.90年代以后国内与ESP相关的文章才日渐增多,但是要么是经验之谈，要么是对国外ESP理论的介绍，实证研究屈指可数.进入21世纪，国内ESP的研究领域和范围也更为广泛和多元，但是研究数量的激增并不意味着目前我国高校的ESP教学和研究水平也相应有了较大的提高，还是有很多研究的空间.

本研究以笔者所在的一所农业院校为例，以ESP教师为主体，通过研究影响ESP教师发展的问题，提出相应的对策，为提高学生英语综合应用能力、深化大学英语教学改革，促进我校ESP教学的发展提供一定的参考.

2 ESP教师发展过程中存在的问题

2.1 ESP教师组成的问题

我校ESP教师由两部分组成，一部分是本专业有出国经历、语言基础较好的教师，另一部分是由大学英语教师兼任，没有一个固定统一的ESP教学团队.两部分教师存在问题有：其一为普遍对ESP教学缺乏信心，专业教师虽然熟悉自身的专业知识，但是其英语水平限制了他们的教学发挥.尽管我校所选的专业教师都有留学经历，英语基础较好，但是因为没接受过系统的语言训练，其语言能力发展大多不平衡.当出现语言理解，交流障碍时，因为他们不是语言教师，在英语知识的讲解上会很无奈.而大学英语教师也存在着信心不足的情况，他们尽管语言能力较强，有一定的语言教学方法，但是对于专业知识往往是门外汉，这就不利于教学活动的展开，很容易把课上成阅读、翻译课；其二由于专业教师工作重点为专业课，而大学英语教师还担任EGP课程，所以二者花在ESP上的时间都不多，认为不是他们的专职，热情不大，这也影响教学效果.

2.2 课程设置不合理

我校的ESP课程安排也存在两种情况，有些专业在两年的EGP学习后，从第五学期开始针对其专业的学生直接开设专业英语课程，一般20个学时.由于课时较少，教师的上课内容无法展开，教学方法一般以阅读和翻译为主，ESP教学形式化，学生无法围绕其专业进行听、说、读、写、译方面的训练.对于全校范围的英语教学来说，我校入校就实行分级教学，大学英语四级通过之后，英语学习要求后续课程和大学英语二选一.我校后续课程包含ESP相关课程科技英语阅读与翻译或科技英语阅读与写作，一周4个课时，共15周，60个课时，但是因为受众较少，上课时间安排在晚上.

2.3 教师教学方法、教学模式、教材等方面的问题

对于教学方法，我校ESP教师在上课过程主要采取中英文各半，“翻译+阅读”的套路.由于课时、老师自身能力的原因，授课过程仍然是以教师为中心，学生被动接受知识的模式，围绕专业英语不能有效的进行听、说、读、写、译等方面的练习，甚至有学生说ESP课程和一般的EGP差不多，只是会涉及更多的专业词汇.而对于教材，我校使用的是学校统一指定的《科技英语阅读与翻译》和《科技英语阅读与写作》两本书，没有针对本校学生各专业专门编写的特色教材，有学生反映选定的教材所涉及内容与其专业相关不大，平时也用不到，所以兴趣不大.不过教师在准备课程的时候，一般不局限于教材，通过各种资源搜集补充资料，为课程增色不少.

3 促进ESP教师发展的策略

3.1 师资队伍的建设

我校要组建专门的稳定的ESP教师团队，ESP教师应从大学英语教师中挑选.因为根据《大学英语课程教学要求》的规定,ESP是EGP的后续课程，是较高层次的英语教学，是英语教学的延伸.但是ESP教师团队由英语教师组成也存在问题，虽然他们具有较高的英语水平，可是专业知识欠缺，这不利于ESP教学质量的提高.

一只合格的ESP教师团队的组成需要学校领导、院领导的高度重视，挑选语言基础好并且对ESP教学有热情的教师组建ESP教师团队，并且予以政策、财力、物力的支持.一只合格的ESP教学团队的成长需要时间，需要方法，可采用培训、合作以及自我成长等多种方法促进ESP教学团队成长.培训是指可以分批、分阶段地把ESP教师送到国内、国外专门的ESP师资培训基地进行短期学习，也可以邀请ESP教学专家来校做讲座；合作指ESP教师内部的合作，互相听课，提出建议，互享资料，创建ESP资料语料库，也可以指与专业教师的合作，请教专业知识；对于自我成长包括ESP教师钻研ESP教学方法，扩大知识面，自学相关专业或者在政策允许的情况下报考相关专业的博士点进行系统学习.

3.2 课程定位和设置

ESP课程是EGP的延伸，受众应该是语言基础较好的学生，针对学生专业需要，培养学生的语言工作能力，它的侧重点仍然是语言教学，这点与双语课程（用英语讲授专业课程）又不同，所以ESP课程专业性不宜太强，但要有代表性，重点讲解相关专业的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式.因此专门用途英语教材和双语教材应该有较大的不同.对于什么时间开设ESP课程，应该由学生的英语水平决定.我校在学生入学就采取分级教学，通过大学英语专业四级的学生可以选修后续课程，但是后续课程一般时间安排在晚上.对此学校应有所变动，后续课程应该设为四级通过学生的必修课，避免有些学生为了拿到高学分，不选修ESP,而继续EGP的现象.另外ESP后续课程排课应该与EGP统一，避免造成晚上上课学生注意力不集中，教师也不重视的情况.另外也应该增加ESP课程课时，因为有了充足课时的保证，教师才能保证教学各个环节的顺利开展，学生才能有更多的机会围绕专业英语进行听、说、读、写、译的训练，为后期专业双语课的学习打下坚实的基础.

3.3 教材的选定和教学内容、方法的改进

教材是教学的重要手段，对教学效果有直接的影响.迄今为止，我国各高校还没有统一规划的高质量ESP教材.各高校使用的ESP教材要么是原版引进的，要么从市场出版的ESP教材选择其一，也有高校组织教师编写自用教材，我校的ESP课程采用市场上出版的现有教材.对于教材，我校的学生和ESP教师反响都不太好.大家的观点是教材没有我校的专业特色，涉及词汇以及内容，实际学习生活中用不到，满足不了学生的学习需求，导致学生学习兴趣不高涨.对此建议领导部门组织我校ESP教师参照市场上现有的ESP教材，并参照学生的专业需求，自编符合我校专业特色的ESP课程教材.

根据ESP课程的定位，ESP仍然是语言教学，是EGP的后续课程，所以它的授课内容应该既包含语言技能的训练，即听、说、读、写、译的训练，也包含专业知识的学习，该课程的目标是培养学生在目标情境下语言的实际应用能力.语言技能的训练和专业知识的学习不能有所偏颇，否则会演变为EGP和双语课.

至于ESP课程应该采取的教学方法，《大学英语教学大纲》提到：教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求采用灵活机动、切合实际的教学方法.我校的ESP教师有的采取阅读加翻译的教学方法，这种教学方法的弊端为又沦为传统的EGP单一的教学方法，无法调动学生的积极性，课堂气氛不活跃.也有的教师注重与学生的互动，设定目标情景，组织各种课堂活动，提供给学生参与的机会，学生课堂气氛活跃，教学效果很好.

4 结语

随着社会的发展，对专业英语人才的需求的增加，我国大学英语教学必然面临转型，ESP将是大学英语教学的发展方向.对此学校、院、系领导要高度重视，给予政策、人力、物力上的支持，有热情感兴趣且语言基础好的英语老师要积极、自觉、自愿地加入到ESP教师团队中，研究ESP教学理论，转变观念，参与培训或者通过自我学习以及与专业老师合作等多种方式促进自己的成长.总而言之，ESP教学团队的成长需要时间，但是如果上下一心，教师积极投入，会取得较好的成效.

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