互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

毕会英

（长春工程学院外语学院，长春 130012）

互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

毕会英

（长春工程学院外语学院，长春 130012）

论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价，口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现，大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力，而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑，降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径，即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心，提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。

互动;课堂情境;口语自我概念

一、引言

自我概念指的是个体对自我的认识和评价。语言自我概念则是指学习者对自己语言水平和语言学习能力的认识和评价。当学习者持有积极的自我概念时，其学习动机和语言自信心就会增强，能够接受并主动参与学习任务，同时能自发调节和维持自己的语言学习行为。这些都是成功英语教学中必不可少的内在影响因素。

语言自我概念作为语言学习心理的重要情感因素成为我国近年来外语教学研究的一个重要内容。英语自我概念就是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价。英语自我概念包括语音、词汇、听力、口语、阅读、写作等自我概念，它们共同组成并负荷于整体英语自我概念这一高阶因子（周保国，2012）。近年来国内关于英语自我概念的研究较多。研究的内容主要有英语自我概念与英语口语、听力、写作和英语整体学业水平的相关性研究（王初明，2004;吴谨，2005;薄利娜，2011;潘春梅，2007）;学生英语自我概念的形成因素研究（彭雪梅，2004）;英语自我概念与他人评价的关系研究（李韶辉，2010）。

国内外关于英语自我概念的研究对我国的大学英语教学有重要的启示，对广大大学英语教师改进教学理念、提高英语教学的成效具有一定的现实意义。国内关于英语自我概念的研究以实证性研究和综述性研究居多，研究的结论也较为一致，即英语自我概念对英语的整体学业水平或者对某一语言技能（听、说、读、写）有一定的预测作用，并与学业成绩呈正相关关系。然而，笔者的调研结果显示，从英语自我概念的角度进行具体的教学策略探讨的研究甚少。教师如何在教学中采取有效的教学方法和策略并有针对性地对学生进行积极的英语自我概念培养，还需要进一步的研究和探讨。

二、关于大学生英语口语自我概念

英语口语自我概念会影响学生对英语口语教学活动的选择，并最终影响其英语口语成绩的优劣（石启华，2007）。国内的一系列实证研究结果显示，积极的英语口语自我概念对大学生具有非常重要的作用。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力，而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑，降低其学习兴趣。英语口语自我概念较高的学生易取得较好的口语成绩，这一结果进一步加强其对英语口语学习行为和能力的肯定，形成相互促进的良性循环。英语口语自我概念与学生的口语水平密切相关。教师在英语口语教学中，应充分认识到自我概念的重要性。

提升学生的口语自我概念，有助于将学生的焦虑降低到适度水平。具有积极口语自我概念的学生倾向于用英语在他人面前表达想法，也更加积极地寻找机会练习口语。较高的英语口语自我概念带来较强的自信，较强的自信又冲抵着口语交际过程中产生的焦虑，因此，英语口语自我概念和英语学习成绩之间存在显著相关。

三、关于互动性课堂情境

互动性课堂情境是指教师通过多元渠道创设交际情境，以发展学生的多元智能。互动性口语课堂情境可以利用角色表演、小组讨论或辩论、采访或调查、反思日记等方式提高学生参与口语活动的兴趣，并利用生动有趣的话题或丰富的课堂任务来引发学生的学习热情，从而激发学生的求知欲，培养学生的发散性思维、批判思维和创造思维。

交互性课堂情境体现了Long（1981）的可理解性输入的观点。他认为可理解性输入产生习得。互动课堂中，对话的双方能够为了交际的顺利进行而相互协同（negotiation），进而进行交互修正，即交互双方为了避免可能产生的不理解进行相互沟通。信息接受方对不解之处提出疑问，信息输出方则对自己的信息表达形式不断地进行修正，以达到交际顺利进行的目的。

四、提升大学生英语口语自我概念的大学英语课堂互动性课堂情境设计原则

1．互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心

教师应细致了解口语表达相对较弱的学生的状况，了解学生在口语表达过程中普遍存在的问题。高校学生中相当一部分学生来自农村，受外语学习条件限制，他们缺乏基础的语音训练。这导致他们在大学英语学习中缺乏对自己的正确认识和评价，口语自我概念相对较低。语音跟英语学习之间的密切联系对英语教学有启发性和指导意义（王初明，2004）。语音作为英语口语水平评价标准的重要方面，已经成为学习者和他人评价其英语能力的重要依据之一。学生语音若有缺陷，容易在口语交际中产生自信心缺乏、焦虑等心理障碍，对英语口语自我概念的影响不容忽视。因此，提升学生口语表达自信的第一步是提升学生的语音水平。

教师要帮助学生积极抵抗语音带来的心理冲击，让学生意识到发音问题与语言学习的情感因素（如焦虑、动机、态度）密切相关。对于学生在语音层面的错误，教师要辩证看待，不必在学生口语表达过程中打断或逐一加以纠正。同时，教师应引导学生客观地看待语音学习进程，反思自身语音学习策略，进而提高成就期望。教师要引导学生意识到语言要素之间是相辅相成和相互促进的，引导他们融会贯通地看待语言知识和语言技能，积极抵抗不良语音带来的心理冲击，建立积极的英语口语自我概念。随着学生语音水平的提高，其口语自我概念会得到一定程度的提升，口语表达的自信心也随之增强。

此外，为了提升学生口语学习的信心，在课堂教学情境设计中，教师须从多方面入手，全方位、多层次地施以影响，让学生更好地认识并完善自己的英语学习。教师针对学生口语表达中的薄弱环节提出对应的课上和课下的训练方法，多为学生创设表现机会，并针对其进步表现真诚赞美，使他们在成功体验中建立或恢复自信。教师所设计的口语任务需要经历由简单到复杂的过程，逐步增加学生的信心。学生在任务执行阶段，教师应当有意识地为学生创造体验成功的机会。成功的语言学习体验会帮助学习者树立信心，产生积极的自我概念，这正是英语学习的内在动力。

2．互动性课堂情境设计应提高学生口语学习的兴趣

大学英语口语教学中和谐、生动、自然的学习情境能够吸引学生的注意力并激发学生语言学习和语言表达的兴趣。当学生的语言学习兴趣达到了一定程度，则会有效地激发学生学习的内在动机，学生则会采取主动的学习行为，进而促进语言习得。因此，在大学英语课堂上创设能够激发学生学习兴趣的教学情境，使之产生“情境效应”，是提高学生口语表达兴趣和口语课堂教学效果的一个重要保证。

英语口语教学的内容和形式是关系到学生学习兴趣的重要因素。因此，口语活动中教学资源的选择至关重要。视听、阅读中的优秀语言表达形式应该成为学生在口语活动前期的语言输入素材。这种基于视听和阅读资源素材的口语活动，又为学生在口语表达中提供了生动有趣的话题，扩展了学生表达思维的宽度。口语表达中一定的内容和深度能够帮助学习效果不理想的学生改变其消极学习心理，提升口语学习的兴趣。

3．互动性课堂情境设计应充分利用小组活动

小组活动是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程（姚宏晖，2005）。小组活动对于语言教学具有积极的作用。表现在口语交际中的优势是，小组活动可以创造一种较为真实的语言环境，提高学生增加使用目的语的机会并调高学生使用目的语的动机。

大学英语课堂教学情境中，教师要充分利用小组活动（group work）开展口语活动。众多研究表明，小组活动能够提高学生的语言交际能力，增进其学习动力。在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段（庞继贤等，2000）。小组活动使全体同学在口语活动中有更多的时间和机会来练习并使用英语口语。通过完成某种任务的小组互动合作能使学生之间的交际处于一种积极互动的状态，在互动中学生增进了语言习得。教师在小组活动如果给予有效的指导，则可以充分发挥此活动的优势，让学生们在积极思考和积极的互动合作的过程中提高其英语的口语交际能力。

此外，在小组活动中，学习者能够在一定程度上减轻参与语言交际活动的焦虑心理，从而表现出学习的积极性和创造性。通过小组活动，融洽的同学关系增加了学生的自我认同感。在与同伴的合作和互动中，这种自我认同感被强化，逐步内化到口语自我概念中，形成积极的自我形象。

［1］ 周保国．自我概念与外语学习的关系以及对外语教学的启示［J］．英语广场：学术研究，2012（2）：44 －48．

［2］ 王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究：外国语文双月刊，2004（1）：56－65．

［3］ 孙立春．如何提升大学生的英语口语自我概念［J］．教育探索，2014（3）：51－52．

［4］ 姚宏晖．小组活动在英语课堂教学中的有效应用［J］．北京理工大学学报，2005（2）：93－97．

［5］ 庞继贤．英语课堂小组活动实证研究［J］．外语教学与研究，2000（11）：424－432．

［6］ 刘凤．非英语专业学生学业自我概念与成绩偏差分析［J］．沈阳师范大学学报：社会科学版，2013（3）：56－62．

［7］ 章柏成，刘迎．归因理论在外语教学中的作用［J］．广西社会科学，2004（8）：45－49．

［8］ 徐世昌．语音自我概念与英语学习相关性研究：以少数民族大学生为例［J］．新疆师范大学学报：社会科学版，2012（3）：66－73．

［9］ 马春雨．大学本科生英语学习中自我认同变化探究［J］．黑龙江教育学院学报，2004（5）：51 －55．

Design of interactive class situations and improvement of college students'oral English self-concept

BI Hui－ying
（School of Foreign Languages，Changchun Institute of Technology，Changchun130012，China）

English self-concept is the English learners'cognition，experience and evaluation on their English level and learning ability．Oral English self-concept is a branch of English self-concept．Literature study found that college students'oral English self-concept on its spoken English learning should not be ignored．Positive self concept helps to enhance the motivation of oral communication and negative self-concept will lead to social anxiety and reduce their interest in learning．This paper discusses three principles to design interactive class situations to improve college students'oral English self-concept．Firstly，designing interactive class situations should enhance the confidence of the students'oral English，improve their interest in oral communication，and make full use of group work．

interaction;class situations;oral English self-concept

G64

A

1009-8976（2014）02-0133-03

10．3969/j．issn．1009-8976．2014．02．041

2014－04－23

吉林省社会科学基金项目（课题编号：2013B190）

毕会英（1978—），女（满），吉林长春，副教授主要研究英语应用语言学。