完善评价方案 促进学校发展——质量奖方案引起的思考

■李进兵

完善评价方案 促进学校发展
——质量奖方案引起的思考

■李进兵

2009年中考结束后，学校召开中考总结表彰大会，并颁发了中考质量奖。本应该是个令人高兴的事件，可会后韩老师走进我的办公室，脸上写满了不悦：“李校长，下学期我只带一个班的数学课。”我一时愣住了，韩老师是我校的骨干教师，多年来奋战在毕业年级，一直担任两个班的数学教学工作，今天是怎么了？我请她坐下，试探性地问道：“有什么想法？能说给我听听吗？”韩老师坐下后，怒气略有缓解：“李校长，我觉得中考质量奖发得不公平，有人带一个班与我的奖金相同，可他们的付出少多了，因此下学期我也只带一个班了。”原来是质量奖惹的祸，发奖是为了激励教师，没想到还引起了教师的不满。这个质量奖方案是我调入南湖学校之前制定的，多年来一直沿用，是有不太合理的地方，可现在只能照章执行。于是我安慰她说：“这个方案是有点不合理。这样吧，学校马上进行修改，新的质量奖方案一定会更公平的。”

韩老师悻悻地离开了办公室。我刚刚坐定，彭老师就气冲冲地走了进来：“李校长，同是带两个班，我的班考得比别人好很多，可质量奖却相同，这不是鞭打快牛吗？”两位老师反映的都是质量奖方案的不合理，看来确实有问题，但也只能后期再修改呀，于是我说：“彭老师，刚才韩老师也反映了同样的问题。学校马上修改质量奖方案，但这次只能照章执行，还望你能理解！”

送走两位老师，我回想起他们的谈话，韩老师反映的是工作量的问题，多劳却没有多得；彭老师反映的是工作质量的问题，优劳却没有多得。我拿出学校的中考质量奖方案看了看，方案中有可取的地方，比如中考目标年级捆绑，然后根据学生成绩下达班级目标，便于调动全体教师团结协作；当然，方案中也有不合理的地方，比如中考奖金按教师人数平均分配，干多干少、干好干坏一个样，这种吃大锅饭的做法的确不公平。

在接下来的日子里，我召集年级组长、教研组长、备课组长进行了多次商讨，制订了《武汉市南湖中学2010年中考质量奖方案》，该方案有以下几个特点：

1.结合学生元月调考普高、重点、一次性合格率数据制订年级目标，年级目标全部完成才有中考质量奖；根据学生成绩下达班级目标，实行年级捆绑，避免各自为战，加强团结协作。

2.各班中考奖金总额相同，只是不同层次的班级考核内容及权重不同，避免了教师带班时挑肥拣瘦，指标完成较好的班级奖金就多，班级之间能够体现优劳多得（奖金总额=完成指标的比例×该项指标的奖金额）。

3.奖金到班后，分为两部分，一半为工作量奖，按学科工作量发放，体现多劳多得的原则，避免了只愿带一个班的现象；一半为工作质量奖，按学科成绩的优劣和所作贡献的大小发放，体现优劳多得的原则。

新学期开始前，学校组织教师学习方案，在人事安排时，再也没有教师无缘无故提出只带一个班的教学工作。而且新方案极大地调动了教师工作的积极性，多劳多得、优劳多得的分配原则深入人心，所有教师在合作中竞争，在竞争中合作，形成了良好的团队氛围。

这件事给我很多思考：新课程改革的实施，需要建立与之相适应的、具有发展性的、多元化的评价方案，以健全学校常规教学管理，促进学校教育质量的提升和教师专业的发展；评价方案的制定既要符合校情，又要能调动教师工作的积极性，更要体现出公平性原则，这样才能促进学校又好又快地发展。

（作者单位：武汉市南湖中学）

责任编辑 廖林