浅议以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育

崔 霞 万东升

(江苏第二师范学院分院阜宁高等师范学校 江苏盐城 224000)

0 引言

随着经济社会的发展以及各种社会思潮的碰撞，高职院校德育工作面临种种挑战。目前许多高职院校德育工作仍停留在学科化、理想化、功利化的层面，学校德育工作与生活脱节。从本质上看，德育起源于生活并将回归生活。而“拓展训练”正是来自于生活并服务于生活，它重在对学生的情感培养和行为方式的转化。这种德育形式能够在破解高职院校德育工作困境中发挥重要的作用。

1 “拓展训练”和生活德育内涵解读

1)“拓展训练”的内涵。“拓展训练”(Outward-Bound)源于二战期间为应对生存问题而产生的一种独特训练方法，其核心理论是体验式学习，后融入了心理学、组织行为学等理论，其思想是在“做”中学，学会反思、总结经验、最后实现更好地“做”。1995年，我国原中组部干部培训处的刘力先生首次将“拓展训练”引入我国，后有部分高校采用这种形式并成为一种教学内容。该形式不同于传统的教育形式，它重在改变人的思维和心智模式，以学生为中心，通过学生亲历实践活动并为他们提供解决问题的机会，让学生领悟感受，并通过强烈的真实感受和团队学习方式，最终达到转变学生的观念和态度，提升道德素质的目的。

2)生活德育的内涵。生活德育是指德育要以生活为载体，教育与学习应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生活需要，以自我教育为根本出发点，让学生在生活体验中理解社会的道德要求，从而养成良好的道德行为习惯并形成正确的世界观和人生观［1］。生活德育更加关注培养学生的优良生活品质、良好行为习惯、准确道德判断能力以及对社会生活真切的了解等，为学生积极参与社会生活做准备，奠定公民的基本品质。学生对生活的认识、体验和感悟是学生成长的重要资源，离开了学生体验与参与，品德的养成易陷于纸上谈兵的窘境［2］。

3)“拓展训练”与生活德育的关系。相比专业知识而言，道德素质是高职学生的软实力，而目前高职院校学生心理健康问题、价值观人生观偏离问题频现，这直接影响着他们的成长与就业。要实现以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育，必须找准两者的契合点。首先，两者都关注生活，重在实践，源于生活，回归生活;都注重情感培养，转变态度及行为。其次，“拓展训练”是践行生活德育理念的有效载体，而生活德育理念又能有效提升“拓展训练”的层级。因此，以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育的研究与探索具有重要的意义。

2 “拓展训练”引入高职院校生活德育可行性与必要性

1)有充分的教育理论支持。首先，美国体验式学习大师库伯教授的体验式学习理论主张，要让学生成为课堂的主角，通过学生参与到生活氛围浓厚的“拓展训练”中，给他们带来新的感觉、新的刺激，从而加深他们的记忆和理解，以更好地实现学校生活德育的目的［3］。其次，美国心理学家马斯诺的高峰体验理论强调，人的道德认知需要在不断接受高峰体验过程中才能得到增长［4］，而“拓展训练”正是通过学生体验、分享、总结提升过程中不断出现的高峰体验，使学生的感悟不断积累、经验和能力不断加强，从而实现学校德育的目的。再次，中国传统的“知行合一”教育理念，如孔子的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”、陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、陶行知的“生活即教育”等理论［5］，为“拓展训练”这种生活化学习方式在提高高职学生道德水平方面提供理论支持。

2)能有效践行素质教育理念。高职院校德育是实现素质教育的重要途径之一。素质教育理念主张人的全面发展，注重知识转化为人的能力及良好道德，在学习中注重学生实践能力的锻造、全面素质的培养和训练，认为能力与素质比知识更重、持久。以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育能够充分践行这一理念，弥补传统的学校德育在培养学生心理健康和发展社会适应性方面的不足，较好地体现多元化的德育教育目标，以完成素质教育的任务。同时它强调学生实践能力的培养，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作，全面开发学生的素质潜能，使他们的知识、能力和素质得到和谐发展，有利于提高学生的整体发展水平。

3)能促进高职院校德育改革和适应社会的用人需求。目前高职院校德育工作片面注重道德规范知识教育，与学生的日常生活与社会生活相脱离，没有使学校、家庭和社会等多方面力量在德育教育中形成合力。而以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育可以解决这一问题。因为“拓展训练”课程与高职院校生活德育课程的培养目标、教学原理、教学过程基本一致，所以它在坚持课堂是德育生活的主阵地、活动是德育生活的载体、校园是德育生活的推进器的前提下，能够较好地处理教师与学生、教书与育人、过程与结果的三种关系。与此同时，随着经济社会的发展，用人单位对高职院校毕业生的就业门槛不断提高，对学生的道德素质提出了更高的要求。这就需要高职院校及时改革德育工作方式，增强德育的有效性，以适应社会的用人需求。以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育在培养学生的社会适应性、自我效能及身心健康方面具有得天独厚的优势，有利于增强德育的有效性，使学生的道德素质更符合社会对人才的需求。

3 践行以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育路径探索

1)明确培养目标。以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育目标的设定应综合考虑多方因素。①“拓展训练”的功能。“拓展训练”在不同领域的功能是不同的。高职院校德育领域主要是道德教化功能，而“拓展训练”主要是通过增加学生的情商来提高学生的道德素养。如通过自我效能感和自尊、自信的提升，体现为对学生的情感培养和道德提升功能。②德育教学目标。目标的设定应遵循高职院校德育教学目标和课程标准。高职院校德育在教学模块上确定为拓展训练、情感提升、自我认知、行为改变、形成习惯;在户外拓展训练上以破冰、信任背摔、穿越电网、盲人方阵、空中断桥、飞跃自我、团队攀岩为内容。生活德育“拓展训练”活动应能达到如下目的:实现自我能力与习惯，增强以宽容性、信任度及领导力为核心的人际取向，调整情绪变化或表达，改变行为表现等。③本校学生专业特点和知识结构。目标的设定还应具有差异性，即充分考虑学生的专业特色及其知识结构的差异。高职院校应根据学生不同专业及年龄段有区别有针对性地确立相应的生活德育“拓展训练”培养目标，设置相应的生活德育“拓展训练”项目。总之，以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育课程目标，是有针对性地设计“趣味性”、“挑战性”、“团队合作”、“策划实施”为特征的德育拓展项目，让学生在“拓展训练”中，通过共同协作、讨论交流、分享感受等，共同完成项目任务预期的德育培养目标。

2)形成完整的课程体系。首先，教师的课堂组织设计环节。在高职院校生活德育“拓展训练”项目活动中，教师的角色不仅是组织者，同时还是心理辅导师和引导者。生活德育“拓展训练”项目可以采用游戏的形式，但在活动实施中应设计调节氛围的环节，设计分析讨论、互动分享环节，最后还要设计让学生抒发心情、感情上升的环节等。其次，教学总结与信息收集环节。在项目活动结束后，教师要分析总结项目实施的得与失，检讨教学环节的优与劣，同时注重与学生的沟通，交流收获与感悟等，并通过各种形式及时听取学生对德育“拓展训练”结束后的感受与心得。通过分析，进一步监控课程实施状态，为课程的进一步改进提供决策性依据。再次，教师交流与学习环节。在每个教学周期结束后，生活德育拓展课程教学组应进行教学交流研讨，针对课程实施中的问题进行讨论与分析，为下一阶段项目活动实施做好准备。

3)进行教学效果的有效评估。所谓教学评价，主要是指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判断的系统过程。高职院校生活德育“拓展训练”课程评价主要以学生为评价对象，对学生在拓展课程学习中的知识、过程、方法、情感态度与价值等方面给予价值上的评价。高职院校生活德育“拓展训练”应注重巩固培训成果，及时合理地对学生道德能力水平的提升及态度的转变进行评价，评价的意义不仅是对高职院校生活德育“拓展训练”效果的验证，而且通过反馈的信息也有利于进一步完善生活德育“拓展训练”。生活德育“拓展训练”的主要目的是增强高职院校学生的能力和转变他们的态度，训练的时间是短暂的，而态度的转变和道德的提升是一个长期的过程，因此，评价应是短期评价和长期评价、阶段性评价和终结性评价相结合。生活德育拓展教学评价应考虑的因素主要有反馈、诱因、激励等方面的作用和价值。这种评价应是多元的，包括教师对学生学习结果的评价、教师对学生学习过程的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价和家长对学生学习的评价等。

4 结束语

以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育，通过生活行为实践转化学生的态度及行为认知，最终达到提高学生道德素养的目的。从践行素质教育理念、促进高职校德育改革和适应社会的用人需求层面上看，“拓展训练”引入高职院校生活德育非常必要。在具体践行以“拓展训练”为载体的高职院校生活德育中，应明确培养目标、形成完整的课程体系、进行教学效果的有效评估，以达到高职院校德育工作的预期效果。

［1］ 文艺文.论大学德育生活化模式［J］.道德与文明，2006(1):43-47.

［2］ 胡金木.关于“生活德育”的学理与实践反观［J］.全球教育展望，2010(11):47-51.

［3］ 石雷山，王灿明.大卫·库伯的体验学习［J］.教育理论与实践，2009(10):49-50.

［4］ 李宁宁，王海波.“体验式”德育:高校德育课程新思路［J］.中国建设教育，2009(10):28-30.

［5］ 张壮强，石维有.“厚德博学，知行合一”的孔学渊源考［J］.玉林师范学院学报，2007(6):6-8.