高职行业英语教学的实施路径

朱金兰

(南京工业职业技术学院 江苏南京 210023)

0 引言

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标;以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标，也指明了高职人才应具有的职业能力，包括作为职业核心能力重要组成部分的英语应用能力。因此，高职应开展行业英语教学，使教学内容、教学模式、教学方法及手段、考核与评价等都与学生的专业教育相衔接，以职场交际为目标，以应用为目的，根据学生未来职业岗位工作的性质及对听、说、读、写、译等分项能力的具体需求，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中运用英语，并解决实际工作中所遇到的具体问题。

1 高职实施行业英语教学必要性分析

1)英语应用能力在专业人才培养中的重要性。从国际职业教育的发展动态来看，随着社会、经济的发展，现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向培养学生可持续发展的职业核心能力。其中，英语应用能力为其职业核心能力的重要组成部分。产业界越来越需要员工能在实际岗位工作中运用英语来解决一些具体问题，需要用英语与外国技术人员进行沟通与交流，需要运用英语翻译与阅读相关技术或产品说明书，在对外贸易中更需要用英语来洽谈业务。所以，很多企业对员工英语应用能力提出了更高的要求。英语应用能力更是一些合资企业、外资企业或跨国公司招聘人才的必要条件。因此，英语应用能力的培养与提高在高职学生综合职业能力培养中起着极其重要的支撑作用。

2)高职毕业生英语应用能力现状。我国目前高职英语教学相对滞后，不能较好地满足产业界对人才的要求，高职公共英语教学与专业教育严重脱节，学生的英语应用能力较差，造成教育资源严重浪费。主要存在以下几方面的问题:①只会应试，不会实际应用。即使很多同学已通过高校英语应用能力等级(A级、B级)考试，甚至有些同学已通过大学英语四、六级考试。但他们当中大多数人还是听不懂一些较浅显的业务材料或实际工作交流中的英语;或不能正确、流畅地表达自己的思想;或不会写英文求职信、投诉信和产品介绍等。②用人单位对高职毕业生的英语水平及应用能力评价不高［1］。③只会听、说、读、写、译普通题材话题，对于行业岗位中的英语应用，表现出能力不济。所以，加强高职行业英语教学与强化学生英语应用能力培养，已经成为新形势下高职英语教学改革的必然选择。

3)高职英语教学的定位。高职的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”。高职英语教学是高职教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的具有综合职业能力的高技能人才的目标服务的，是各专业人才培养方案中不可或缺的一门必修基础课程。教育部高等学校英语类教学指导委员会2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿)(以下简称《要求》)提出，高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。《要求》还指出，教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习;要将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。

2 行业英语教学实施路径

1)以CBI理念为指导，力求教学内容真实、自然与丰富。以语言学和认知学习为理论基础的CBI(Content-based Instruction基于内容的教学)教学理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert的“沉浸式”实验班(Immersion Programme)，是将外语学习与某学科内容或主题内容结合起来的一种有效教学途径。美国、日本等国的外语教育者也相继进行了教学实践探索，并取得了成功。CBI教学使得学生在运用英语的过程中学习专业学科知识，把英语作为工具来探索未知知识，解决岗位工作中的实际问题，使得英语应用能力在不断运用中得到自然发展。CBI教学中学习效果的取得是由于学生将注意力主要集中在学习内容上而非学习形式上［2］。并且，当学习内容与学生的学习目的及需求密切相关时，学生的学习兴趣与学习动机就会增加，语言习得会更有效果［3］。

行业英语教学内容和教学材料是工作、生活及学习中的真实、自然的情境或任务。应建设融纸质教材、电子教材和网络教学资源等为一体的立体化教材，并结合学生所学具体专业和未来岗位工作特点精心选取教学材料。教学内容的选择与确定与学生未来职业岗位工作需求、能力发展倾向和个性化需要相一致。教学内容以每一个典型任务的真实工作过程为主线，以任务中的真实交际内容为载体，以行业、企业实际工作中常见的真实案例为素材，包括职场电话交谈、商务洽谈、公司对外宣传资料、工作文书等职场工作任务内容，并能够涵盖相关行业日常工作的典型任务。把真实的语言材料和训练带入课堂，学生在未来工作中才能够学以致用。通过听、说、读、写、译的各种语言训练形式，提供职业活动真实的交际环境，确保学生作为真实的交际对象运用实际工作中常用的专业术语，并获得实用的业务知识和综合职业能力，突出英语语言在职业工作环境下的应用能力训练。这样，语言学习内容与工作实际运用相吻合，激发了学生的英语学习热情，更好地培养其创新能力和主动探究能力。与此同时，学生的综合运用英语的能力也在实际、具体的运用中得到了更好的发展。

2)采用任务教学模式，教、学、做合一。以建构主义理论为基础的任务型教学法(Task-based Language Teaching)20世纪50年代就已运用于职业教育。20世纪80年代以来，众多外语教育研究者分别从理论和实践层面不断研究并将其进行了丰富和发展。任务型教学法既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习;强调以交际为目的;强调让学生通过完成真实任务而参与学习过程，进而形成运用英语的能力［4］。行业英语教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力，注重的是培养学生在某行业中的语言交流能力和运用能力。在这种能力的形成和发展过程中，学生自身的学习能力也会逐步形成和发展，并进一步对学生将来在工作中的能力拓展起到积极的促进作用［5］。可见，行业英语教学的性质与目标和任务型教学法的特点与目标极其吻合，在行业英语教学中，积极探索有效的基于工作过程的、融“教、学、做”为一体的任务型教学模式，可以更好地实现行业英语教学的目标。

根据英国语言学家Jane Willis提出的任务学习法的理论框架，即任务前 (pre-task)、任务环 (taskcycle)和任务后(post-task)［6］，笔者及教学团队成员在学习有关任务型教学的基础上，针对行业、企业岗位实践技能培养的特点，设计任务块与任务链学习模式，并采用了“感性学习——实践经历——成果展示——任务评价”四步教学模式。在感性学习阶段，教师带领学生学习与了解要完成的任务以及必备的相关背景知识，包括行业工作背景知识及英语文化背景知识。尤其对于综合复杂的链环任务，教师帮助学生分析各个任务环的任务性质与特征。在这个阶段的任务学习与完成中，学生既需要在实体课堂上学习，也需要在课外借助网络、查阅图书、走访专家与专业课教师，进行个性化的自主学习。教师与学生共同探讨任务背景知识和完成任务的工作程序。在实践经历阶段，学生在教师的指导下通过讨论并相对独立地统筹、计划、安排、分工与准备实施各自的任务活动，教师要最大限度地激励学生积极性、独立性、创造性与多样性的发挥，允许学生适当添加一些渲染气氛的情节。根据工作任务的性质独立或合作模拟和操作与执行具体的工作任务，体验用英语完成工作任务的过程。在成果展示阶段，学生运用录音、摄像、PPT制作、图文海报制作、WORD文本或EXCEL表格形式等向老师和同学展示自己任务完成情况，使得学生获得满足感与成就感。成果展示可以在实体课堂中进行，也可在行业英语学习的网站或博客中进行;可以在本班进行，也可在不同班级交互进行，可使学生们互相学习，取长补短;还可举行阶段性行业英语任务学习活动竞赛与评比。对于链环任务，学生可把链环任务制作成职场工作情景剧，并用DVD播放链环任务完成的全过程，同时向老师和同学展示自己任务完成情况。教师可选取一些典型的较好的或较差的作品在实体课堂进行展示，让师生进行集中讨论与点评，对一些运用不妥的语言形式进行完善与修改。在任务评价阶段，实行学生自评、互评、老师评价和竞赛评比相结合的多元评价方式，定期举行模块任务竞赛评比与职场工作情景剧竞赛评比，使得老师和学生共同对任务完成及教学目标实现的情况进行多维度的评价，并提出改进与优化的具体意见与建议。

3)加强教师自身的专业发展与职业化转型。一直以来，高职院校公共英语课教师多是外国语学院英语语言、文学、翻译或英语教育毕业而走上教坛的，从学校到学校的经历使得多数公共英语课教师的教学与产业社会的需求脱节、与学生们未来所从事的专业工作脱节。实践证明，单纯的语言类教师由于缺乏行业、专业相关知识，缺乏公司、企业实习和锻炼的实践，缺乏职业英语教学技能，已经不能满足高职教育改革对行业英语教学的需要，行业英语教学的发展需要培养大量的“双师型”教师。对于一直从事公共基础英语教学的教师来说，从基础英语教学顺利地转型从事行业英语教学，是一个巨大的挑战［7］。因为，要从事行业英语教学，教师不仅需要具备扎实的语言功底和过硬的教学能力，还应该通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。

因此，可实施“行业+英语”的模式，通过校本培训、校外培训与进修、自主学习与进修相结合的形式推动公共英语课教师的专业发展，使得教师对所任教的相关行业的专业知识进行补充学习，提高教师的整体素质，以适应行业英语教学的要求。如定期组织关于行业英语教学的专题讲座、优课观摩研讨、网络资源共享或说课等教研活动;聘请行业、企业管理者和专家作为客座教师来校讲学，介绍行业、企业发展动态和趋势，营造专业业务知识学习氛围;鼓励并组织教师参加教育部组织的校外网络培训或去其它高校进行进修;要求新引进的教师必须有一至二年的专业实践经历，或者在其走上讲台前要求其去学校安排的企业见习一段时间，以熟悉行业、企业的职业环境和工作流程。原有英语教师应结合学校的学科特色和发展方向，选择另外一门专业(行业)作为自己进修的内容，学校建立相应激励机制，鼓励教师在岗进修。比如，学习软件和信息技术、经济管理类课程、汽车、机械、电气、艺术设计、物流知识等。为使行业英语教学与产业社会实际工作需要相衔接，鼓励教师定期深入企业，进行实习锻炼，了解行业发展动态，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。

另外，在公共英语课教师的专业发展中，公共英语课教师之间、公共英语课教师与专业课教师之间及教师与学生之间的合作、交流、讨论与学习应该是常态。这样，才能科学高效地利用学校现有的教学资源、共享教学实践成果，提高教师的行业英语教学设计能力，教与学合作互动能力，并发展教师的教学个性，拓展教师的知识面，取长补短，重构自己的知识结构和职业能力，提升“双师”素养［8］。

3 结束语

为更好地培养高职学生的英语应用能力，实现高职人才培养目标，高职英语教学应准确定位，努力实施行业英语教学。实践证明，以CBI理念为指导，力求教学内容真实、自然与丰富;采用任务教学模式，确保教、学、做合一;同时，加强教师自身的专业发展与再教育，提升“双师”素养的行业英语教学实施途径是科学有效的。但是，行业英语教学是新生事物，高职院校还需要对教材建设、教学模式的运用及教师培训等方面的实际问题和困难进行进一步的研究与摸索，使得行业英语教学更加趋于完善。同时，高职院校也需要努力探索如何使学生掌握有效的行业英语学习方法与学习策略，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

［1］ 江洁.基于职业英语能力实证调查的高职公共英语教学体系重构［J］.中国职业技术教育，2011(11):56-60.

［2］ Stryker＆ Leaver.Content-Based Instruction in Foreign Language Education［M］.Washington:Georgetown University Press，1997:13-78.

［3］ Kasper，L.(ed.)Content-based College ESL Instruction［M］.Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，2000:46-106.

［4］ Lambert＆ Tucker.Bilingual Education of Children:the Lambert Experiment［M］.Rowley，M A:Newbury House，1972:50-109.

［5］ Numan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989:28-89.

［6］ Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:OUP，1998:120-206.

［7］ Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Harlow:Longman，1996:20-61.

［8］ 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究［J］.外语教学与研究，2005(5):206-210.