高职院校校企合作中企业获利模式探索

叶万婷 董洪潮

(肇庆工商职业技术学院 广东肇庆 526020)

0 引言

目前，我国各行各业蓝领收入水平偏低，招聘难，行业人才流动率高，对企业的人才储备及管理带来难题。高职教育采用“理论+实践”的教育模式，实行理论够用实用为主、实践为主的原则，以学生为中心，因材施教，逐步形成不同于传统教育的职业教育模式，为社会发展提供人力资源支持。实行校企合作就是实现这一模式的有效途径。然而困扰当前职业院校校企合作的最大难题之一就是企业参与合作的动力不足。要真正建立校企合作的长效机制，必须把多赢性作为校企合作的价值追求，建立起社会、学校、企业和学生四方“互利互惠、优势互补、利益共享、风险共担”为基础的长期稳定的合作关系。

1 制约企业获利的人力资源因素

在产品同质化严重的今天，人力、物力、财力是制约企业获利发展的三大因素，而人力资源无疑是最主要的因素，企业参与竞争的首要因素就是人力资源。目前，各行各业一线生产经营管理员工招聘难、流动性大已是不争的事实。员工的高流失率严重困扰着企业经营者和管理者，导致企业的人力资源成本增高，企业的经营管理难度也随之增加。人力资源在制约企业的获利与发展上主要表现在以下几方面:

1)市场招聘的员工素质与企业岗位要求不匹配。由于招聘来的员工素质参差不齐，在进行岗前培训时，难以针对性地进行，最终导致培训效果不理想。这一方面导致培训费用的浪费，另一方面培训不能转变为企业的生产力。这是目前大多数企业在做培训时普遍存在的问题［1］。与此同时，很多员工缺乏劳动技能却又好高骛远、怕苦怕累，不愿在工作中锻炼学习，跳槽频繁，以致企业员工稳定性差，流失率大。“短工化”现象加剧了“用工难”现象，同时也增加了人力成本。

2)员工归属与爱的需要得不到满足。归属感与爱在物质丰富的今天是人生不可缺少的要素。这种归属感和爱包括同事往来、社会交际、朋友之间的各种关系。人人都希望获得别人的爱，并可以给予别人爱;希望被团体与社会所接纳，成为其中的一员，得到相互支持与关照。但由于企业员工来自五湖四海，他们的生活习惯、兴趣爱好相差较大，导致他们很难合群，在工作和生活中缺乏同事间的志同道合与相互关爱，生活枯燥乏味，企业也很少关注员工的精神情感需求，以致员工离职而去。

3)企业员工性别失衡。有些企业女性员工偏多，而另一些企业却大多是男性员工，男女比例极不相称。再加上企业里很多员工基本上都是单位和宿舍“两点一线”，与外界接触不多，生活圈子太小，不利于解决员工的单身问题，这也必定会引起员工流动性增大。与此同时，男女员工比例不均衡还会导致工作积极性不高、企业生产效率低下的现象。

2 校企合作中企业获利模式探索

通过校企合作，高职院校可以为企业培养大批有用人才，为企业发展提高有效的人才支持;还可以借助企业的技术能手和管理能手为高职学生进行实践指导，有利于高技能应用型人才培养。与此同时，企业也可以借助高职院校优秀师资力量为企业提供智力支持，如帮助企业培训员工和中层干部进行理论深造，帮助企业进行项目研究与开发等，为企业获得新的获利空间。所以，通过校企合作，有利于达到校企双方资源共享，优势互补，使企业、学校与学生三得益彰［2］。随着科学技术的日新月异和社会的发展，校企合作的内外环境都发生了很大变化，现针对目前高职院校和企业所处的现实环境，探索校企合作过程中企业在人力资源方面的获利新模式:

1)“三三制”校企合作的企业获利模式。这种模式是指校企合作过程中人才培养共有三个“三”出现。

第一个“三”，是把学生上高职院校所必须的费用包括学费、考试费、生活费(生活费按在校学生的平均月消费为准，每年调整一次)等分为三份，企业先垫三分之一，学校垫三分之一，学生自己出三分之一。企业垫付给学生的费用，分三年在学生毕业后到该企业工作时所获得的工资中扣除。学校垫付的费用，在学生毕业后分三年归还学校，为了避免学校出现坏帐，可通过毕业生所就业的企业每月在毕业生工资中扣除，并通过企业财务统一转账给学校。

第二个“三”，是指学生学习和实习的时间总共为三年，这也是目前大部分高职院校学制的要求。一般来说，学生在校学习理论知识的时间为一年，主要以学校教师传授必要的专业理论知识为主。在校内和企业实训的时间为一年，主要以校内的实训指导教师和企业的技术能手指导学生把理论应用于实际的训练，基于该专业工作岗位所需要的实际操作能力为主。到企业顶岗实习的时间也是一年，此时，学生除了学生身份外，还相当于企业的员工，主要以企业的高级技师和管理者传授技能和经验为主。通过这三年的学习、实训和实习，学生被培养成有一定的基础理论知识的高级技能人才。

第三个“三”，是指学生毕业后要到企业工作三年，这是“三三制”校企合作的前提。在学生入学时，学生、学校与企业必须签订三方协议。因为在“三三制”校企合作过程中，三方协议能保障三方权益，特别是有利于保障企业的权益。在学生学习的三年时间里，企业不但为学生先垫付了三分之一的学费和生活费，而且安排企业的技术能手为学生进行实训指导等，企业的权益当然需要有保障。毕业生毕业后到该企业工作满三年后，一般来说会对企业的各方面比较认可，流动性也会较低，有利于企业员工队伍的稳定与发展。

综上所述，通过“三三制”校企合作，不但使企业获得了品行好、身体好、素质高、学习能力高、动手能力强和身份信息方面安全可靠的员工，而且还降低了企业在招工、用人方面的成本和风险。

2)“订单式”校企合作的企业获利模式。这种模式是指高职院校以企业的名称为企业招收所需要的学生，并按照企业所需要的人才规格培养学生。学生在学校的学费先由企业垫付，学生毕业以后需要到该企业工作五年。企业垫付学生的学费在学生毕业后在企业工作的每月工资中平均扣除。“订单式”校企合作的企业获利主要体现在以下三方面:

首先，“订单式”校企合作可以解决企业在生产或销售旺季时人力资源紧张的燃眉之急。通过“订单式”校企合作，学校根据企业用人需要适时调整实践教学计划，在企业生产或销售旺季，学校可以安排学生到企业实习。以某高职院校与某大型连锁超市“订单式”校企合作“市场营销”专业为例:“五一”、“十一”和春节长假期间是超市商品销售旺季，超市迫切需要增加销售人员及相关人员，学校可以根据超市的用人需要，相应调整该“订单”班学生的教学计划，及时安排学生去企业顶岗实习，一方面解决企业人力资源紧张的燃眉之急，另一方面，繁忙的业务更能锻炼培养学生的职业情感、职业道德、职业素质和职业能力。

其次，“订单式”校企合作可以减少员工上岗培训环节，节约企业用人成本。通过“订单式”校企合作，企业为学校提供个性化的培养标准，学校采用“有的放矢、量体裁衣”的教学手段，由企业来指导和监督学校的教育培养过程，为企业培养和输送适销对路的中高级技能人才。这样，毕业生一毕业就能上岗，学生一上岗就能基本胜任所从事的工作，且具有较强的岗位适应能力。

再次，“订单式”校企合作企业可获得具有较强烈归属感的员工。通过“订单式”校企合作，能使学生在学习阶段就能了解到企业文化和工作环境，熟悉企业规章制度，强化学生对企业与企业文化的认同感，从而会大大缩短学生与企业之间的磨合期，有效减少员工的流动性。昨天的同学变成今天的同事，他们共同的学习经历，使他们有更多的共同语言，生活习惯和兴趣都有相似性，他们更容易在工作和生活中磨合［3］。

综上所述，通过“订单式”校企合作，不但可以解决企业在生产或销售旺季人力资源紧张的燃眉之急，节约用人成本，还可以获得具有高度归属感的员工，有助于企业经济效益的提升，有利于企业竞争力的提升。

3)“官校企”三方联动办学的企业获利模式。这种模式是指由当地政府、高职院校和企业三方联动办学的模式。由于高职院校培养出的毕业生大部分都在当地企业工作，所以高职院校毕业生是当地经济发展的蓝领主力军之一。政府应该积极参与到高职院校的人才培养中，在专业发展、产业发展、人才政策等方面实行整体引导，制定相关政策、法规，通过教育指导委员会等机构与学校、企业进行弹性连接。“官校企”三方联动办学的企业获利主要体现在以下两个方面:一方面，“官校企”三方联动办学，政府会在政策上给企业一些优惠，例如，根据企业在培养学生实践过程中承担的责任和付出的费用给予企业一定的补贴，也可以减免企业一部分税收，或者在同等情况下政府政策适当倾向于该企业。通过这种方法，企业根据自己发展所需而获得一定的利益，可以增加企业在校企合作中的参与度。另一方面，通过“官校企”三方联动办学，将企业文化与理念传输给教师和学生，提高企业对外宣传的知名度，扩大企业品牌影响力，提升企业的竞争力，还可获得企业更多的潜在合作伙伴和客户群体。

综上所述，通过“官校企”三方联动办学能最大限度整合社会资源，能实实在在地为企业带来利益。

3 结束语

要提高校企合作过程中企业参与的积极主动性，必须要了解企业想在校企合作过程中获得什么。在兼顾学校、学生与社会各方利益的情况下，尽可能地满足企业的需求，这样必定能提高企业参与校企合作的热情。企业最根本的目标是盈利，凡是能够有助于企业合法盈利的行为与合作都会受到企业的欢迎，一旦在校企合作实践中企业尝到了甜头，获得了利益，必然能够进一步强化校企长期合作的动机与动力。

［1］ 雷蒙德·A·诺伊(Raymond A.Noe)，约翰·R·霍伦贝克(John R.Hollenbeck)，巴里·格哈特(Barry Gerhart)，帕特里克·M·赖特(Patrick M.Wright).人力资源管理赢得竞争优势［M］.刘昕，译.北京:中国人民大学出版社，2006:242-259.

［2］ 王丽华.浅谈校企合作对学校与企业双方的影响［J］.教育教学论坛，2012(5):228-229.

［3］ 何绮薇.校企合作模式对企业人力资源的作用［J］.现代物业，2010(10):90-91.