多种形式的作业评价尝试

张南生

从事小学数学教学工作多年，对于作业评价，习惯于打√打×，判个分数了事。直到拿到2011年版新课标，笔者才意识到自己的落后，并在新学期有意识地进行多种形式作业评价尝试。一个学期下来，果然收到了超乎意料的好效果，学生学习数学的兴趣越来越高，钻研探究的兴致越来越浓，数学成绩也是芝麻开花——节节高了。

一、坚持打√打×，以判是非

数学答案对就是对，错就是错。即使步骤对了，得数是错；或者得数是对，步骤错了；有时甚至得数是对，只是单位写错，整体上判断，也是错的，来不得半点模棱两可。否则，将有损数学思维的严密性、整体性，将学生引入歧途。鉴于此，笔者在作业评价时，坚持打√打×。当然，对于上述情况，笔者采取了分步判别对错的方法，让学生明白对错在哪儿。

二、引入“表情”，以示态度

如今，即使是小学生，普遍都有QQ，上网聊天、写张便条什么的，都喜欢用表情符号表达自己的情感。笔者把这些表情符号引入作业的评价中：如果答案完全正确，书写又工整，画上两个笑脸，表示我赞赏、喜悦之情；倘若只有一方面做得好，则只给一个笑脸；对于平时成绩不错，突然出现失误，则画上一张疑惑的脸，表示不解；对于平时基础较差，有进步的，尽管未能全对，也笑脸相迎；对于持续进步或保持优秀成绩的，会竖起大拇指；如果持续进步且幅度较大或保持优异成绩满两周的，为他们送上鲜花。这样一来，学生每次做完作业都迫切想见到教师的评价，一拿到作业本，都迫不及待翻看起来，并根据相应符号展开反思，极大地调动了学生数学学习的积极性。

三、适当眉批，适度点拨

对于一些基础较差且性格内向，即使不懂也羞于向人请教的同学，笔者尽量站到他们的角度，用简洁明了而不失幽默的语句点拨、眉批，或指出错误根源，或予以鼓励、开导，让他们一看到教师的作业评价，不但知道自己错在哪里，还能知道为什么错，怎样努力。

四、引导自评互评，养成反思习惯

前面几种形式的作业评价，都还是教师给的，要真正让学生受益终身，还得内化为学生自己的内心需求，养成自我评价和同学之间相互评价的良好习惯，让他们不断及时反思。为此，笔者引导学生用一个专门的本子，记录教师每次所给的评价，用几句话把自己看到评价时的心情，为什么会获得这样评价的原因记下来，并不定期进行小结与要好同学交流。 （作者单位：江西省宁都县青塘中心小学）endprint