小组合作学习

胡君秀

自从开展小组合作学习以来，关于小组合作学习的话题有一大箩筐。虽然我对小组合作学习经过长期的认识，但也仅停留在教育文件、教育专家、教学名师的理论层面，偶尔在课堂上采用小组合作学习，不过是蜻蜓点水，并没有真正体会小组合作学习的精髓。2012年3月，我们学校重构新的课堂教学模式——“四步主体”教学。这一课堂教学模式分四个环节，即预习反馈——自学交流——展示点拨——练习迁移。整个教学流程以学生的学习活动为主，使得小组合作学习成为课堂教学的重头戏。从此，小组合作学习方式，成为我语文课堂教学的主角。我积极组织小组合作学习，摸索小组合作学习的门道，尝到了一些甜头，以下是我具体实践过程中的几点收获：

一、科学建设学习小组是合作学习的前提

只有建立完全意义上的学习小组，才能进行合作学习。事实证明，每个学习小组的人数的多少，组内成员学习能力的高低，小组长组织协调能力的强弱，都会影响合作学习的效果。我根据学生的性别、性格、智力、兴趣等情况，进行合理搭配，遵照“组间同质，组内异质”的原则分组。每个学习小组四到六人，分为甲、乙、丙三层。在合作讨论中，由丙先发言，乙补充完善，甲拓展提高；遇到疑难时，甲教乙，乙教丙。小组长、组员有明确的学习分工，保证合作有序进行。这样的学习小组一旦形成，所有同学都更有针对性地探讨问题，解决问题，大多数同学可以得到帮助别人的机会，就能大幅提高学习质量。可见，科学分组是大学问，大有讲究。

二、独立学习是合作学习的基础

合作学习的实质就是交换思想。你有一种思想，我有一种思想，两个人一交换都获得两种思想。但是你先要有思想，才能跟人交换，空手套白羊，那不现实。学习一篇课文，必须先自己消化课文内容，做到关键要害处都圈、点、勾、画，或批注你对课文的理解与疑惑。获得了初步的认识，再合作交流，才能达到共赢的效果。如教学《秦兵马俑》时，我按照提出疑问——梳理问题——自主探究问题——合作交流解决问题的过程组织学生学习。于是便抓住过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来提出合作交流的问题：文中哪些词句体现了兵马俑的规模宏大？哪些语句体现了兵马俑的类型众多和个性鲜明？要求：先独学，后小组交流，最后全班交流。感悟类型众多，个性鲜明时，孩子们给了我意外的惊喜，他们学会了创造性地理解课文——把朗读课文和想象动作神态结合起来。独立学习到位，合作交流才有思想碰撞的火花。

三、学习内容和时间决定合作学习的价值

合作目的是共赢，凡是个体学习能解决的问题就不用小组合作的方式来解决。合作解决问题时，教师绝不能吝啬时间，要让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。例如学习《丰碑》一课，体会“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这一语句的含义，个体学习这句的理解为：因为军需处长身体结成了冰，是光亮透明的，所以是晶莹的丰碑。这是最直接、最肤浅的理解。想要挖掘“晶莹的丰碑”更深的内涵，合作交流是很好的方式。我适时提出讨论的话题：你们都感受到，军需处长外表像一座“晶莹的丰碑”，其实他的内心更是一座“晶莹的丰碑”。结合文中的内容，在小组内讨论说出你的见解。话题抛出，孩子们开始忙碌，我不催促他们马上得出结论，同时参与到讨论中去。你一言我一语，孩子们最终的结论是：军需处长内心没有阴暗的角落，没有一点私心杂念。他一心为别人着想，把棉衣全发给了战士们，自己却冻成了冰坨。他舍己为人，形象高大，真是一座晶莹的丰碑。学习内容适中，交流时间充足，孩子们解读出文本的丰富内涵，体现了合作学习的价值。

四、科学发展的评价机制决定合作学习的成效

小组评价就是合作学习的游戏规则。评价方法合理、公正，并不断更新、升级，就会让孩子不知疲倦地玩下去。学习《颐和园》，我出示自学交流提示：自读课文后，请选择你喜欢的方式介绍颐和园，可以按课文中的游览顺序介绍，也可以用自己的话概括，有能力的同学还可以写解说词。能力弱的孩子选择复述，中等的孩子选择概括，而能力强的孩子选择写解说词。很显然这是三个不同层次的要求，但无论选择哪种方式介绍，他们所得的鼓励和奖赏是同等的。这样，既不打击能力弱的孩子的积极性，也不拖累能力强的孩子的更高发展。科学发展的评价机制，让各个层次的孩子都有不同程度的进步和发展。

一年多的小组合作学习实践，我深切地体会到，小组合作学习在发展孩子的语言和思维方面起到了积极作用。实际上小组合作学习还大有名堂，大有学问。目前，我粗枝大叶，略懂皮毛。日后，我将继续深入探索研究下去。 （作者单位：江西省金溪县仰山学校）endprint