《莫高窟》教学设计

白宗收

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.分析莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的特征，能用课文中的句子概括自然段意思。

3.理解课文内容，激发学生热爱祖国文化的思想感情，增强民族自豪感。

教学重难点：

1.品读理解课文“彩塑”部分并背诵。

2.学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学过程：

一、揭题导入

1.我们伟大的祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈一指。

2.现在请同学们就你所知道的名胜古迹说一处，要求：一说清楚，二不重复。

3.我们祖国的名胜古迹，真是美不胜收。今天我们要学习的《莫高窟》也是一处名胜古迹。（板书课题，跟老师一起书写课题，齐读课题。）

二、自主探究我能行

用自己喜欢的方式阅读课文，思考：

1.这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

2.你对敦煌莫高窟留下了什么印象？

我觉得莫高窟的 给我留下了很深的印象，因为

我特别喜欢莫高窟的 ，因为

三、小组合作

精读课文3—5自然段，思考获得：

莫高窟里两千多尊彩塑是怎样的“精妙绝伦”？用笔圈画出相关词语。

四万五千多平方米的壁画是如何的“宏伟瑰丽”？用笔圈画出相关词语。

莫高窟的藏经洞里究竟有些什么？画出相关句子。并想象：它以前是怎样的？现在是怎样的？

先自读感悟，再交流。

四、精读学习“彩塑”

1.请一名学生将“个性鲜明神态各异”放入句子中读。然后展示句子：

这些彩塑个性鲜明，神态各异。

2.这句话中“慈眉善目威风凛凛”是形容人的什么的？（神态）你还知道哪些词语是形容人的神态的？（凶神恶煞 亲切和蔼 笑容满面 满面春风 兴高采烈 虎虎生威 精神抖擞 龇牙咧嘴……）

3.展示“彩塑”全段、学生齐读。

4.认识中心句。围绕中心句进行写作是本文一个特色，哪句是这段的中心句。

“这些彩塑个性鲜明，神态各异。”

展示莫高窟彩塑的图片。请用“有……有……还有……”说说彩塑的神态。然后写下来。

质疑：你发现书上的问题了吗？（“力士”后面不应该用句号，应该用省略号。）

出示三张图片，猜猜他们是谁？

出示交流：菩萨 天王 力士

你猜测的理由是什么？提示：仔细读文就能找到最佳答案。

两千多尊彩塑要在短短的一篇文章里一一写来是不可能的，作者把镜头对准了哪尊佛像？请同学们轻声读课文，用笔圈画出来。

（出示“卧佛”图片），谁能不看课本向我们介绍一下这尊卧佛？（学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。）

分工朗读，有意识地渗透“总写——分写——特写——总写”的写作方法。

5.面对这些彩塑，来看看游人的反应。指读“看到这这一尊尊的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？

6.如果不把这些优美生动的词语留在记忆的深处实在是太可惜了。谁能介绍你将如何背诵。（背诵要讲究方法，适当的方法指导会达到事半功倍的效果）

五、精读学习“壁画”

1.展示描绘壁画的词语。（齐读）

宏伟瑰丽 丰富多彩 臂挎花篮 怀抱琵琶 轻拨银弦 倒悬身子 彩带飘拂 漫天遨游 舒展双臂 翩翩起舞

你能把这些词语放到句子中读一读吗？（指名学生读）

2.课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家再读课文的第三自然段。学生朗读交流。

（1）分写部分

展示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

……

过渡：壁画中最有代表性，最引人注目的是“飞天”。

（2）特写部分：飞天

简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，課文一口气用了几个“有”？有没有写完？你的依据是什么？

喜欢这些飞天吗？谁来读第一个、第二个……？（齐读“五个有”……）

读着读着，你仿佛看到了什么？从哪里看到的？

读着读着，你仿佛听到了什么？从哪里听到的？

读着读着，你仿佛闻到了什么？从哪里闻到的？

六、学习“藏经洞”

莫高窟的藏经洞里究竟有些什么？画出相关句子。想像：它以前是怎样的？现在是怎样的？

介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。

七、总结课文

八、布置作业

背诵课文第二至四自然段，默写课文中描写飞天的语句。

板书设计

莫高窟

彩塑 栩栩如生

壁画 宏伟瑰丽

藏经洞 数量众多

编辑 王爱芳