高职学前教育音乐教学分析与幼儿园教师培养差异性的研究

于洲

摘要：随着我国学前教育改革步伐的不断发展，我国的学前教育事业已经进入了一个黄金时期，对于学前教育行业的人才需求也是越来越大。但就目前的实际情况来看，在诸多方面还存在这比较明显的缺陷，譬如高职学前教育音乐教学与幼儿园教师培养方案之间就存在着十分大的差异，这种差异导致了高职学前教育培养出来的学生无法满足幼儿园的现实需求。高职学前教育音乐教学并没有充分考虑到学前教育本身的职业特点，没有以幼儿园对音乐人才的需求为基本向导，片面采用与普通高等院校相同的教学模式，缺乏特色鲜明的、系统的、体现学前教育职业性的教学体系，导致高职学前教育的毕业生质量不高，这也严重制约了高职学前教育音乐教学的发展。本文就是立足于这一现实问题，着重分析了高职学前教育音乐教学与幼儿园教师培养之间的差异，提出了一些改进的措施，希望可以很好的促进学前教育事业的发展。

关键词：高职学前教育 音乐教学 幼儿园 教师培养

我们常说的高职学前教育音乐教学是为了能够培养出适应整个幼儿教学需求的现实型、实用型人才，但实际情况告诉我们，在高职学前教育音乐教学上存在着明显的漏洞，采用的教学方法片面，没有根据幼儿园实际需要量身定做，忽略了现实中幼儿园对于音乐人才的需求，高职学前教育只教会了毕业生一些华而不实的东西，在实际的幼儿园教学工作中根本不能起到应有的效果。这就需要我们大胆地进行教学方法改革，把幼儿园对于音乐人才的需求与高职学前教育联系起来，将教学的主要内容和幼儿园的实际需求串联起来。

一、 现状分析

（一）国外研究现状

通过查阅相关资料、新闻报道等可以发现，欧美一些发达国家在对类似于高职学前教育的教育领域做足了文章，并在这些方面花费了巨大的人力和物力，取得了一些成绩。尽管说中西文化之间存在着十分明显的差异，但是面对西方文化中的优点和长处，我们有必要进行学习，从中获取经验教训，积极研究，找出一条适合中国高职学前教育的道路。

（二）国内现状分析

近些年来，我国不断加快学前教育行业的改革步伐，就目前而言，学前教育的发展已经进入到了一个黄金时期。就拿学前教育行业相当发达的青岛市来说，目前，青岛市区的幼儿园数量已经超过了2000多所，郊区及其农村地区的幼儿园数量都已经超过了1000所，整个青岛市每年需要的德才兼备、教育能力强的学前教育人才达到了2000-3000人之多，由此不难看出，学前教育行业具备十分光明的前景。但是现在的学前教育中音乐教师人才数量明显不足，供不应求，缺口巨大。在青岛市的幼儿园教师中，拥有大专及其以上学历的教师比例还不到60%。这就告诉我们，学前教育行业面临的道路还是十分的坎坷，不仅需要培养出符合业内需求的高技能人才，还需要培养出适合幼儿园对于音乐需求的教师，任务十分艰巨。

二、 面临的主要问题

（一）学生基础参差不齐

就目前而言，高职学前教育体系中超过90%的学生都是来自于农村及其周边地区，这类学生不管是在基础、素质还是学习能力上都存在着一定的缺陷，与其他学生相比，差距十分明显。据不完全统计，青岛市内学前教育中，学过钢琴的学生只占总人数的10%，有舞蹈基础的学生不足总人数的20%，有过声乐学习基础的学生大致也只有20%，了解简谱的学生更是只有10%，认识五线谱的就只有5%不到，超过了35%的学生都没有接触过音乐教育。由此不难看出，在实际的教学过程中需要积极引导这些学生进行学习，选择合适的教学方法，培养出综合性人才。

（二）音乐教材缺乏统一的规范

在现实的高职学前教育音乐教学中，相当一部分的教师所选用的教材都是传统的高等院校音乐素材，根本没有根据现实工作中幼儿园对于音乐人才的需求制定教材，与实际的需求完全脱节，严重影响了上课的效果。因此，学前教育音乐教学必须要从实际出发，根据幼儿的需要，编写一些幼儿歌曲、幼儿钢琴伴奏、幼儿舞蹈等之类的适合幼儿欣赏的音乐教材。

（三）课程设置的不合理

在高职学前教育音乐教学中，舞蹈、钢琴、声乐这三部分是教学的主要内容，但是在实际的教学过程中，因为受到各方面的限制，这些专业技能课的课时十分有限，一般都是一学年64个课时，这就导致，超過70%的学生在学习完了专业课之后，还不能很好的掌握弹、跳、教、唱等基本技能。因此，需要对专业课程的设置进行调整，对于这些音乐技能课程的教学时间要加以延长，争取让更多的学生能够充分的理解并掌握这些技能。

（四）教学模式过于单一

就目前的实际情况而言，高职学前教育音乐教学在实际的教学过程中往往都是采用传统的教学模式，也就是我们说的音乐技能单独教学。我们都知道，音乐技能掌握的熟练程度是一个学生在学习过程中学习效果的最好表现，也决定了在之后的职业生涯中能否做到教学致用。目前的音乐教学在唱、弹、跳这三个基本教学内容的教学上过分单一，没有根据学生的实际需求进行合理的有计划、有步骤的进行教学，这就导致大部分学生对于唱、弹、跳这三个技能的掌握不够熟练，相对应的音乐教学能力也是十分有限。因此，需要制定一个适合每个学生发展的教学模式，真正好的教学方法不是老是觉得满意，而是每个学生在上完这门课程之后都有所收获，都能够从中学到自己想要的知识，只有这样，才能够更好地促进学生音乐专业的全面发展。

三、 研究的主要目标

笔者在分析了青岛市目前幼儿园对于音乐人才的需求以及学前教育中存在的问题后，对于存在的问题进行了积极地研究，分析了对于高职学前教育中音乐教学的教学改革的必要性，提出了自己的教学目标，认为在教学过程中要将实用型、全面型、综合能力强的人才培养放在教学内容的核心位置。教学模式的设置也应该更加具有针对性、适用性。以下笔者就将从几个方面对于教学模式的改革提出自己的观点和看法：首先就是要根据前面对于现状以及现实问题的分析提出音乐教学的发展方面以及教学模式的正确定位；其次就是制定合适的教学模式并积极地进行实施。在明确了教学的核心目标之后，根据学生的实际需要，综合考虑，采用弹、唱、跳三合一的教学方法，在实际教学过程中培养出综合性的、全面性的音乐人才，满足幼儿园这一教育领域对于音乐人才的需求。

四、如何更好地促进二者之间的结合

通过以上对于高职学前教育音乐教学的现状和问题分析，我们不难看出，部分学前教育教学内容违背了音乐教学的基本目标，有必要对高职学前教育的教学方法进行相对应的改进，将目标定位在实用型人才的培养上，制定一个能够与时俱进的高职学前音乐教学模式，创建一个一体化的教学方案，更好地促进音乐教学的发展，具体内容如下。

（一）音乐教学的目标设定

高职学前教育音乐教学目标不明确，体系不完整，缺乏鲜明系统性的可以体现职业性质的目标要求，就目前教学目标的设定极容易导致毕业生的质量参差不齐，达不到要求，不能满足幼儿园对于教师的需求。尤其是在竞争十分激烈的现在，这种教育模式严重制约了学前教育行业的发展。因此，笔者将学前教育音乐教学的目标设定为培养出实用型人才，并非是大家传统思维上的理论型人才，这种目标的设定就可以使在今后的教学过程中围绕这个目标展开，方向更加明确，根据实际需要量身定做。

（二）将教学内容进行整合处理

传统形式的高职学前教育音乐教学在教学内容的选择上往往都不能根据学生的自身特点和实际需求进行量身定做，这就导致，教学内容最后不能很好地发挥出每个同学各自的长处，整个的教学内容也不是围绕教学目标展开的，因此，要整合、优化整个的教学内容。将传统的90%的理论课、10%的实践课教学改为各占50%的教学，技能授课由原先的单独教学改为集体与个别相结合的教学模式，并且在课时的设置上也要有一定的变动。通常课时都是一年64个课时，现在变为2年128个课时，增加对于音乐技能课程的学习时间，可以很大程度上丰富学生的音乐学习内容，增强学生技巧的练习，更加具有实用性。同时，对于音乐教材的选择也要进行统一的规范处理，将教学内容与实际的幼儿园人才需要相结合，根据幼儿教学的需要，编写一些幼儿歌曲、幼儿钢琴伴奏、幼儿蹈等之类的适合幼儿欣赏的音乐教材。

（三）将唱、弹、跳三种教学目标结合起来

在实际的高职学前教育音乐教学过程中，学生需要将唱、弹、跳三种教学内容结合起来，通过教师的指导提出学习中的不足之处，使学生逐渐地掌握这些具有实用价值的音乐技巧。通过改变以往单一的教学模式，能够更好地更加全面的促进学生对于音乐技能的掌握，更好地培养学生的职业能力。

（四）根据学生的不同水平合理运用教学方法

现实的高职学前教育音乐教学中，每个学生的音乐技能水平存在差异性，对于音乐的理解程度也是各不相同，因此，过于统一的教学模式对于学生的成长是明显不利的，这就要求在实际的教学过程中，根据学生的不同水平合理运用教学方法，可以分层次、分小组进行授课，培养出从事幼儿园音乐教育第一线的实用型人才。将学生在学习过程中的技能适用性和操作水平作为教学的研究核心，将教学内容量化、质化，使幼儿园音乐教学成果更加具有适用性。

五、結语

高职学前教育音乐教学在这个教育行业飞速发展的今天潜力巨大，但同时面临的困难也是可想而知的。幼儿园数量的不断激增也导致了对于音乐人才的爆炸性需求，实际教学过程中对于音乐人才的培养往往都不能跟上时代的步伐，与幼儿园对于音乐人才的需求相脱轨。过分注重理论教学，忽视了职业性质的培养，教学的内容过于传统，模式过于单一等都是目前教学过程中存在的缺陷。只有不断进行方法的改良，对于该领域进行更加有力的研究，才能够更好地促进高职学前教育音乐教学的不断发展，为高职学前教育这一领域提供更多合格的音乐人才。

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