新生本院校大学生专业承诺与自我效能感的相关研究

陈淑静 陈家胜

[摘要]采用分层随机抽样的方法，选取三所新生本院校的1300名大学生作为被试，使用《大学生学习自我效能感问卷》和《大学生专业承诺调查问卷》进行调查。研究发现本院校大学生自我效能感的性别、年级差异不显著，专业和生源地差异显著；理想承诺、情感承诺、规范承诺是学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和总效能感的有效预测变量。

[关键词]新升本院校大学生 自我效能感 专业承诺

一、文献综述与问题提出

（一）自我效能感的概念与相关研究

自我效能理论的核心概念是自我效能感，即个体对有效控制自己生活诸方面能力的觉知或信念（Bandura，1989）[1]。此概念由班杜拉提出后，在20世纪80年代得到了丰富和发展。Schunk（1989）[2]认为是个体在指定的水平上能否成功完成给定学习任务的信念。肖志玲（2002）[3]认为是学生在学习活动中，对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。王云鹏（2006）[4]认为是个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。经因素分析发现自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感。

在诸多定义中，研究者们频繁使用“能力"一词。需要说明的是，在自我效能感研究领域中的“能力”，并非一个人的真实能力，而是一种能力预期，是个体对自己行为能力自我表现的评估或信心，与个体元认知的发展密切相关。在本研究中，学习自我效能感被定义为：学生的学业能力信念，包括他们对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，以及对能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。连榕等（2005）[5]对大学生的专业承诺的理解是：大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为，本研究采用此的定义。

近年来，国内外学者对自我效能感进行了研究，如胡桂英（2002）[6]对中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系进行了研究。董斐蓉等人（2007）[7]考察了大学生心理健康水平和学习自我效能感的相关性。王云鹏（2006）[4]考察了大学生学业自我效能感与职业兴趣的相关关系。马勇（2009）[8]对大学生学习自我效能感与学习倦怠的相关进行了相关研究。Parkay Etall（1986）、Clandarci（1992）[9]研究发现：教师自我效能的高低对教师的专业承诺有显著的影响。国内庞丽娟、洪秀敏（2005）[10]也指出教师自我效能是激励教师从事和热情投入教师专业的主观因素，是教师产生和提升专业承诺的重要的内在依据与动力。

综上所述，对于如何提高自我效能感及干预措施的寻找仍然欠缺，以往的研究中少有以新升本院校大学生为被试的调查报告。新升本院校在师资力量、生源素质等方面相对老牌本科院校存在较大差距，其所培养的大学生在自我效能感方面有不同特点。本研究对新升本院校大学生自我效能感与专业承诺的现状进行调查并探讨二者关系，获得第一手资料，可为新升本院校辅导员的日常管理、任课教师的课堂教学、乃至领导层的教育决策提供重要依据。

二、研究方法

（一）研究被试

采取分层随机抽样的方法，选取某省三所新升本院校大学生共1300名作为被试，共收回有效问卷1201份，有效率达92.4%。其中大一334人，大二217人，大三298人；男生395人，女生803人；文科类302人，理科类306人，外语类280人，艺科类313人。

（二）研究工具

魏源（2004）[11]编制的“大学生学习自我效能问卷”，包括学习能力效能感和学习行为效能感两个维度，该问卷内部一致性系数为0.88，各题得分与总分间的同质性系数都在0.42以上，两周后的重测信度为0.93。

对大学生专业承诺的测量，采用福建师范大学连榕[12]教授编制的《大学生专业承诺调查量表》。该量表包括情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺四个维度，共27个项目。量表采用likert五点制记分。总量表的Cronbachα系数为0.927，分半信度为0.831。

（三）施测方法与数据处理

以班级为单位采取团体测试，当场收回问卷，使用SPSS17.0 进行处理。

三、研究结果

（一）自我效能感在性别、生源地、年级、学科上的差异比较

表1：自我效能感在性别、生源地、年级、学科上的差异

由表1可知，大学生自我效能感总分存在生源地和学科上差异显著，县级及以上的学生高于农村或乡村，文史和艺科类学生相对较高，而在性别和年级上的差异不显著，但大一、大四学生的效能感高于大二大三。而在学习行为效能感水平上性别、生源地上差异显著，女生高于男生，县级及上高于农村；在学科、年级上差异不显著，经多重分析后发现，文史与外语类差异显著，且文史类高于外语类。在学习能力自我效能水平上性别、学科差异显著，男生高于女生，各学科间均差异显著，其他则无显著性差异。

表2：专业承诺在性别、生源地、年级、学科上的差异

由表2可知，专业承诺各因子及总专业承诺总分在学科和年级上均差异显著，文史<外语<理工<艺科，但在继续承诺上，外语类高于理工类，不同年级的专业承诺水平呈逐渐降低的趋势，大一最高，大二次之，大三学生的专业承诺水平最低，而大四的专业承诺水平又呈现回升的趋势。在性别上，专业承诺各因子及总分上差异不显著，但女生高于男生，而在规范承诺水平上存在显著差异；在生源地上，情感承诺、理想承诺、专业承诺上农村学生低于县及以上的学生，而在继承和规范承诺水平上，农村学生高于县及以上学生。

（二）专业承诺与自我效能感的相关研究

表3：专业承诺与自我效能感的相关

由表9可知，理想承诺、情感承诺、规范承诺同样是学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和总效能感的有效预测变量。进一步的多重分析表明，专业承诺水平越高，其学习自我效能感的水平也就越高。

四、讨论

（一）自我效能感的性别、生源地、专业、年级差异比较

大学生自我效能感总分存在生源地和学科上差异显著，县级及以上的学生高于农村或乡村，文史和艺科类学生相对较高，外语类最低，新升本院校限于办学条件的有限和师资力量的不足，加上外籍教师严重短缺，大多数教师尚不能全英授课，学生学习倦怠水平较高，自我效能感很低，而文科类专业学生所学课程趣味性强、简明易懂，教学方法灵活多变，所以文科类专业学生的自我效能感较高。而在生源地上，由于县级以上城市学校的设施普遍比农村乡镇好，学生一入学便可以接受各方面的知识，综合素质较高，学习能力较强，适应环境快，表现出较高的自我效能感。

在性别上，总体效能感差异不显著，但在各维度上差异显著。这是由于男女生本身的差异，思维特点、学习策略和学习方法不同，对于学习成绩和自我的要的要求不同，在学习行为上有不同的表现。过去经验也是影响自我效能感的一个因素，过去求学的经历、成长的环境、生源地的不同及个性特点也会导致男女生有不同的信念和表现。在年级上，差异均不显著。大一、大四学生的效能感高于大二大三；大一学生刚刚经历了紧张的高三生活，进入大学后学习任务轻松得多且不再有师长强迫他们学习，自我效能感较高，学习的自主性增强。大四学生即将面临毕业，经过四年的大学生活，各方面的综合素质有了进一步提高，自我效能感水平很高。新生本院校的专业课多集中在大二、大三，繁重的学业压力是导致学生自我效能感低的一个原因。限于师资力量，一个教师可能承担多门专业课程的教学，学生容易滋生厌倦情绪，导致学习行为效能感低。加上一些学生着手考研，学习任务加大，且缺乏老师指导，不少学生疲于应对，学习能力效能感较低，对自己取得好成绩的自信心降低，也会导致学生的学习行为效能感也较低。

（二）专业承诺的性别、生源地、年级、专业差异

专业承诺各因子及总专业承诺总分在学科和年级上均差异显著，文史<外语<理工<艺科，但在继续承诺上，外语类高于理工类。艺科类学生的专业承诺水平最高，理科类学生的专业承诺水平较低。理科学习内容单调、枯燥，且就业前景不好，学生容易对所学专业产生倦怠感，从而降低其专业承诺水平；而艺术是一个内容丰富、注重操练的专业，避免了学习理论知识的枯燥无味，不断的创新使学生产生新鲜感，在学习的过程中积极主动，专业承诺水平自然比较高。文科类学生所学专业的就业形势较差，出于自身发展前途考虑，一些学生意识到盲目执着于本专业并不理智，这也是文科类学生继续承诺水平低的原因。不同年级的专业承诺水平呈逐渐降低的趋势，大一最高，大二次之，大三学生的专业承诺水平最低，而大四的专业承诺水平又呈现回升的趋势。大一学生的专业承诺水平最高，这对于他们进一步学习本专业非常有利。但也可能由于大一新生对本专业尚不充分了解，回答问卷出现系统误差，夸大了其专业承诺水平。比较而言，大三、大四两个年级的专业承诺水平是最低的，这可能与高年级学生合理化的心理防御机制和已有经验有关，比如“不努力学习照样能够通过考试”，“用人单位在录用毕业生时并不强调考试成绩”等等。而大四学生经过四年的学习，对知识有系统的了解，专业承诺水平较高。

在性别上，专业承诺各因子及总分上差异不显著，女生高于男生，而在规范承诺水平上存在显著差异；这与已有研究结论一致，赵锦山 （2007）从就业压力与专业承诺的角度进行了相关的实证研究[13]，结果表明：两者存在明显的正相关关系。大学生所学专业的就业情况对专业承诺有巨大的影响，不仅体现在专业认同上，还体现在专业学习的态度和行为上。女生认为学好本专业是自己份内的责任和义务，在专业方面发展出一技之长，为将来就业做准备。男生将来要承担更大的社会、家庭责任，因而更加认可一专多能，不把筹码完全押在自己所学专业上。在生源地上，情感承诺、理想承诺、专业承诺上农村学生低于县及以上的学生，而在继承和规范承诺水平上，农村学生高于县及以上学生。不同生源地的大学生在情感承诺因子和理想承诺因子上，农村学生的得分均低于城市学生的；在继续承诺因子和规范承诺因子上，城市学生的得分均低于农村学生的；在总承诺上，农村学生的得分高于城市的；但大学生专业承诺不存在生源差异。相对而言，农村学生从小所面对的选择机会少于城市学生，他们更愿意把握已有机遇，努力做好可做和应做之事。

（三）专业承诺与自我效能感的关系

研究结果显示：理想承诺、情感承诺、规范承诺同样是学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和总效能感的有效预测变量。进一步的多重分析表明，专业承诺水平越高，其学习自我效能感的水平也就越高。说明当学生对所学专业充满了激情和热爱，并愿意付出积极努力时，在学习上，他们会更加认真和努力。而积极投入的结果是学习成绩提升的同时，学习自我效能感也得到了增强。此时，他们在学习中建立的信心又会进一步促进他们对所学专业的接纳和认同，从而实现两者的良性循环促进作用。这与刘里里（2009）[14]研究免费师范生入学动机，自我效能感，专业承诺的现状及相关一文的有关结论是一致的，将学习自我效能感的得分进行高、中、低三类分组，进一步的多重分析表明：三组在专业承诺上的得分差相当异显著，且学习自我效能感水平越高，其专业承诺的水平也就越高。

通过进一步分析可以发现：学生的学习自我效能感与专业承诺会产生相互影响的作用。说明学生的学习自我效能感与专业承诺是一对互为因果的影响因素。具体反映到教学教学中，我们就既不能单一强调培养学生的学习能力，也不能单一强调培养学生的专业认同；而是要抓住两者相互促进、具有共变性的特点，既为其专业学习提供必要的帮助和支持，也通过多种途径提升他们对所学专业的认同度，并促使这种情感认同在专业学习中切实地表现出来。

五、研究结论

1.大学生自我效能感的性别差异不显著，年级差异、专业差异显著。大一和大四这两个年级的自我效能感较高。

2.专业承诺的性别差异不显著，年级差异、专业差异显著。大三和大四这两个年级，理科这一类专业的专业承诺水平偏低。

3.大学生的学习自我效能感与专业承诺会产生相互影响的作用。

[参考文献]

[1]http：//www.people.corn.cn/GB/32306/541 55/57487/6243800.html；

[2]Bandura A，Barbaranelli C，Vittorio GC，Pastorelli C.Self-efficacy beliefs as shapers of childrenS aspirations and career trajectories.Child development.2001，72（1）：1 87-206；

[3]肖志玲.大学生学业自我效能感与成就动机关系研究：[硕士学位论文].武汉：华中师范大学，2002；

[4]王云鹏.大学生学业自我效能感、成就动机与职业兴趣之间的关系研究：[硕士学位论文].长春：吉林大学，2006；

[5]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.心理科学.2006.29（1）：47—51.上海：《心理科学》编辑部；

[6]胡桂英.中学生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究：[硕士学位论文].杭州：浙江大学，2004；

[7]董斐蓉，何金彩，刘文等.大学生心理健康水平和学习自我效能感相关性研究.中华医学会心身医学分会全国第13届学术年会暨重庆市心身与行为医学专委会第2届学术年会论文汇编：141—143.重庆.2007；

[8]马勇.大学生学习倦怠现状及其与学习自我效能感的关系：[硕士论文].天津：天津师范大学，2009；

[9]Smith M，Duda J，etal.Comemporary measures of approach and avoidance goal orientations：similarities and differences.British Journal of Educational Psychology，2002，72：156.175；

[10]庞丽娟，洪秀敏.教师自我效能感：教师自主发展的重要内在动力机制.教师教育研究，2005.17（4）：43—46.北京：教师教育研究杂志社；

[11]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究.心理科学.2004.27（4）：905--908.上海：《心理科学》编辑部；

[12]连榕，杨丽娴.大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制田.心理学报，2005，37（5）；

[13]赵锦山.大学生就业压力与专业承诺一一个理性选择理论的视角.科技和产业.2007.7（6）：4-6.北京：科技和产业杂志社；

[14]刘里里.免费师范生入学动机、学习自我效能感和专业承诺的现状及其关系研究：[硕士论文].重庆：西南大学，2009.

（作者单位：1.温州大学教师教育学院，2.平顶山学院师范教育学院）