论高中英语语法课中教学活动的有效设计

陶志友

【摘 要】虽然我国已经实施新课改，但教师始终无法摆脱应试教育的影响。这导致很多英语教师在教学时以考试为导向，机械式灌输知识。因此，整个英语课堂气氛沉闷，教学没有一点活力可言。此外，英语语法知识本身有点枯燥，如果不增加一些“调味剂”，课堂教学效果将不尽人意。因此，笔者认为，应该有效设计语法教学活动，让活动成为语法课堂上的“调味剂”。在本论文中，笔者以全新的教学理念为支撑，并结合外研版高中语法教学案例，解析高中语法课中教学活动的有效设计。

【关键词】高中英语 语法课 教学活动 有效设计

课堂活动中的各种因素综合决定了教学质量如何。因此，英语教师需要花费心思设计语法教学活动，以有效提高语法教学质量。笔者认为，教师所设计的活动需要突出学生的能动性，最好能激发学生主动探讨，以发展学生的其他潜能。同时，教学活动的设计应遵循一定的原则，如趣味性、实践性、多样性原则等。这些原则并非单一存在，而是在教学活动中相互融合的。

一、高中英语语法课中教学活动的设计原则

语法课中教学活动的设计应遵循一定的原则。首先，趣味性原则。教师所设计的活动应能调动学生学习语法的兴趣。学生只有在趣味性强的活动中，才会快乐学习。这与新课程理念所强调的乐学是相吻合的。其次，实践性原则。人类认知从实践开始。教师通过设计实践性强的活动，可以让学生亲自感知知识，体验语法知识学习的全过程，从而感悟出语法知识的规律。最后，多样性原则。只有不断变换，学生的情感才能够保持。实践证明，学生需要多样性的活动，以保持学习语法的激情。但是，虽然教学活动可以作为语法课堂上的“调味剂”，但是切不可过度开展活动，使课堂形成表面“热闹”的假象，而学生却没有真正掌握语法知识。

二、高中英语语法课中教学活动的有效设计方法

在充分了解语法教学活动应遵循的原则后，应该深入解析应该设计什么样的活动。教师还必须考虑设计的活动是否能激发学生参与，设计的活动是否助力于语法教学，设计的活动是否能活跃课堂等。因此，笔者认为，在基于活动设计的原则的基础上，可以设计真实性强、实践性强、竞争性强的活动。这些都有助于语法教学效率的提高。

（一）设计真实性强的活动，营造“说”的氛围

语法学习的目的终归是为真实语境交际服务的。因此，高中英语教师在设计语法教学活动时，可以设计真实性强的活动，让学生在模拟情境中学会语法。此外，这样做的目的是让学生切身感受语法学习的实用性。以外研版高中英语Module 5 A lesson in a lab 这一单元的语法教学为例，本单元主要是学习形容词的比较级。为了让学生更深刻体会到比较级形式，教师设计这样的活动：把学生带出教室，构建开放型课堂。学生在教室外面寻找两种可比性事物，用形容词比较级进行即兴造句。如This building is taller than that building.教师把学生分成小组进行语法活动，学生A说完一个形容词比较级句子，学生B需要立马说出另一个形容词比较级句子。由于是室外教学，学生很容易用眼睛发现哪两种事物可以进行比较。有些学生说：“This tree is shorter than that tree. The library is more beautiful than the classroom.”学生在真实的语言环境中，可以发散各项思维能力。这样的活动设计简单易行，同时学生也能够学到语法知识，并提高说的能力。

（二）设计实践性强的活动，提升语言实践水平

高中生正处于大脑极度活跃的时期。因此，英语教师可以设计一些具有实践性的活动，让学生通过亲自调查，得出结果。调查过程中，学生会加深对彼此的了解。这些都会形成课堂教学中的有利因素。以外研版高中英语必修3 Module 1 Europe 这一单元的被动语态学习为例，英语教师课前布置调查活动，要求学生调查三名同学，并用英文做记录。主题是“What has been changed in your life in these five or six years？”由于此类活动任务开放性较强，主要是谈自己的变化，属于学生感兴趣的话题范畴。因此，活动很容易驱动学生努力完成。在语法课堂上，教师提问学生的调查结果。实践证明，学生在回答过程中，使用被动语态的频率很高。这对教师切入被动语态的学习是大有裨益的。如有学生说出：The computer has been used widely in our daily life. 这样的教学和传统的教师列出主动语态句子，让学生改成被动语态的效率要高很多。利用活动引出被动语态学习，还可以“引活”课堂，因为高中生的想象力总会有令教师意想不到的一面。

（三）设计竞争性强的活动，提升语法教学效果

在语法活动设计中，适当引入竞争机制，可以提升语法教学效果。经研究表明，良性竞争一般可以形成一种激发学生不断向上的无形力量。在语法课上引入竞争，可以调和课堂氛围，让语法课堂焕发不一样的精彩和气息，并将学生深层次的潜能发掘出来，还能让学生在竞争中体会学习带来的成就感和愉悦感。如学生在学习直接引语和间接引语的转换中，英语教师可以设计竞争活动。首先，教师把学生分为A和B两大组，然后进行PK。竞争规则是：A组学生说出一个直接引语的句子，如She said.“My father wants to go with me.”此时，B组学生在一分钟内必须用间接引语说出A组刚刚表述的句子，即she said her brother wanted to go with her.如果B组学生顺利答出，那么B组学生用直接引语表述，而A组需要快速说出相对应的间接引语的句子。组内的学生也必须是轮着回答，确保每位同学均有机会参与竞争活动，也有利于凝聚所有学生的注意力。这样的语法课堂，精彩不断。学生在竞争活动中玩得不亦说乎。同时，学生在直接引语和间接引语转换时会发现需要注意人称、时态的变化，而有些直接引语是客观真理时，时态是不用发生变化的等等。

总之，只有设计得当，语法教学活动会变成课堂上的“调味剂”，让语法课堂精彩不断。除了设计真实性强、实践性强和竞争性强的语法活动，教师还可以综合学生和课堂需要，设计一些新颖的活动，不断刺激学生，激发学生主动参与的欲望。值得注意的是，教师所设计的语法教学活动应该能突出学生的地位和作用，因为新课改下的课堂是学生的课堂。只有学生乐于参与，语法课堂才会“活”起来“动”起来。

【参考文献】

[1]邹红辉. 中学英语语法课堂活动分析的设计[J]. 新课程（教育学术版），2009（08） .

[2]罗明礼. 高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J]. 教育与教学研究，2011（02） .endprint