ESP课程的CBI教学理念渗透*

赵兰信

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙 410205）

ESP课程的CBI教学理念渗透*

赵兰信

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙 410205）

CBI教学理念符合ESP教学原则，与ESP课程有很好的相溶性。因此，ESP课程教学可在CBI理念的指导下，构建一种主题模式与辅助模式相结合的新型教学模式，并通过围绕学科内容组织教学、提倡合作式学习、采用科学且多样的语言输入方式及加大语言输出能力的训练等途径以更好地发展。

CBI；ESP；教学模式；教学途径

ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，于20世纪60年代受到功能主义语言观语域理论的影响而产生。随着英语教学改革的不断深入，以及复合型人才培养呼声的日益高涨，ESP课程教学在我国语言教育领域也掀起了一股新的热潮。然而，我国目前的ESP教学还不成熟，主要表现在：课程目标不明确、教学模式落后、教学方法单一、教材开发不够规范、教师不注重培养学生的语言实践能力等等［1］。为此，我们必须转变观念，加快ESP课程教学改革的步伐，以适应新形势的需要。

一 CBI教学理念与ESP课程的相溶性

近年来被广泛运用于国外二语及外语教学的CBI语言教学模式主张在学习学科内容的过程中掌握语言，同时在使用语言的过程中学习学科知识，其教学理念符合ESP教学原则，能为ESP课程教学改革提供有益的借鉴。

首先，ESP课程须“以特定目标为导向”。ESP是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，其教学目标和教学内容都与所涉及的特定学科专业知识相联系［2］。CBI教学也是以特定学科内容为依托，将语言技能学习与学科知识学习进行有机融合，把语言作为获取学科知识的工具，促进学科知识水平和语言能力的同步提高。可见，二者在教学目标和学习内容上是内在统一的。

其次，ESP课程要建立在“需求分析”的基础上。无论是教学大纲的制定还是教材的选择或编写，都要事先对学习者的需求进行实事求是的分析。这种分析不仅包括学习者在将来的工作中会遇到的交际情景及所需的知识和技能［3］，还包括教学环境各方面的情况。CBI教学的基本特征之一就是符合不同学习者的特定需求，其课程设置、内容编排及活动设计需充分考虑学习者的认知能力、语言水平、个人兴趣和专业发展等方面的因素。这与ESP的“需求分析”不谋而合。

再者，ESP课程强调语篇和学习任务的“真实性”。教材内容必须是相关专业的真实语料，各种课内外教学活动和练习都要能为学习者提供真实的社会文化情景，这也是ESP课程的灵魂所在。CBI教学使用的同样是真实的语言材料。课程学习中所用到的核心材料，如课文及各种视听材料等，均需在目标语族人制定和使用的材料中选择，确保学习任务在真实的语境中完成。就此方面而言，二者也有异曲同工之处。

最后，ESP课程还必须“以学生为中心”。课程教学关注学习者的语言学习过程，致力于培养学生理解和产出规范语言的学习能力和策略意识。在这一点上，CBI教学与ESP课程也是一致的。学生在探索式、发现式和体验式的学习过程中，不断掌握学习策略，形成自主性学习行为，从而提高认知能力和思维水平。

二 基于CBI理念的ESP课程教学模式

鉴于CBI教学理念与ESP课程的相溶性，不妨可将CBI教学模式创造性地运用于ESP课程教学。

CBI教学中较为常见的几种模式有沉浸式、保护式、辅助式及主题式。前两种是比较强势的以内容为驱动的模式，主要依托学科专业课程或相关学术领域展开教学，其总体目标是学科专业知识的学习，教学任务也是由学科教师承担。考虑到我国本身不具备英语学习的自然语境，学生的英语水平不高以及“双师型”教师的匮乏等现实情况，我国的ESP课程可采用主题模式与辅助模式相结合的教学模式。其精髓便是ESP教学围绕与学科专业相关的特定主题展开，并作为常规学科专业课程的辅助课，与之齐头并进。

在这种融合式的教学模式下，课堂教学不再以单纯的语法知识为中心，而是紧密围绕学科主题。课文以主题为线索来组织，教学中涉及的语言知识也都隶属于该主题范畴。当然，主题的选择需以学习者的兴趣为前提，确保他们在特定的主题内容背景下进行课堂思考和完成学习任务时，自觉地融合听、说、读、写各项语言技能来表达和交流自己的思想［4］，从而进人更高层次的语言知识和技能的实践中。具体操作时，可先对学习者的专业需求和语言技能水平进行评估和分析，再根据本校大学英语教学的实际情况和学生不同专业的特定职业背景精选出合适的主题和知识点，划分成具体的模块，每个模块都涵盖了一系列的主题内容，教师则围绕这些主题展开各种职场情景模拟式教学活动，如资料收集、案例分析、汇报、表演、辩论、展示、竞赛等。活动的设计须遵循趣味性、灵活性、开放性、自主性的特点，让学生在各种主题活动中通过交流与合作来自然习得语言知识和技能，并进一步提升学习能力［5］。

既然ESP课程是对常规学科专业教学的辅助，那么就需要经过特别设计来为学科专业课程服务。教师应把学科专业课程的内容作为语境来教授语言知识和技能，注重学习过程中的体验和实践能力的培养，提高学习者的语言综合应用能力，让那些语言能力不够的学习者能更好地理解和获得学科专业知识，促进其学科知识水平和语言能力的同步提高和协调发展。要确保这种教学模式的顺利实施，还须做到以下几点：（1）ESP教师要和学科专业教师相互协作，以学科专业课程为出发点，共同商讨并制定教学大纲、拟定教学计划、编排教学内容以及设计教学活动等；（2）ESP教师还应努力研读专业教材，熟悉专业知识，及时了解学习者的专业学习情况和需求，以便灵活调整授课内容，创造最佳的专门用途英语习得条件，让ESP教学更有意义；（3）ESP课程的教学评估须从语言水平和学科专业知识两方面进行综合考虑，同时遵循“多样性、科学性、有针对性”的原则，构建多维考评系统。

主题模式与辅助模式相结合的ESP教学模式颠覆了传统的大学英语教学体系，把教学情境与工作场景全方位对接起来，做到了学用结合。其教学内容贴近学习者的专业背景、职场氛围及认知水平，学习者可以在相对真实的环境中分析和掌握所学专业领域中英语语言的特征，并用自己学到的语言知识和技能解决实际问题，从而对英语学习充满自信。

三 基于CBI理念的ESP课程教学途径

多项研究表明：在二语及外语教学中，无论是处于何种语言学习环境下，或是针对何种层次的学习者，CBI教学对促进语言综合应用能力的提升、学科知识的增长、思辨能力的培养、外语学习动机和信心的增强等方面都有显著的成效。在CBI理念的指导下，我国ESP课程教学的发展可通过以下途径得以更好地实现：

第一，紧密围绕与专业相关的学科内容来组织教学。ESP课程应该以学习者对专业知识的掌握和专业能力的培养为主要教学目标，其教学重点是用语言传递学科内容，通过构建意义和信息帮助学习者获取专业知识。教师在带领学生探讨专业学科内容的同时，扩充他们的语言知识和技能。值得注意的是，教学中的语言学习项目须以语篇为单位，而不是停留在字、句的层面。

第二，大力提倡合作式学习。合作式学习要求通过学习者的共同努力和协作来完成一系列的学习任务。这样一来，学习者的学习焦虑感降低了，主动用目的语表达自己观点的积极性和自信心提高了，进而目的语得以综合运用的机会也相应增加了。因此，合作式学习有利于激发学习者更高的学习热情，并端正学习态度。在ESP课程教学中，可以经常利用小组讨论、集体阅读、相互纠错等方式，给学习者安排一些需要通过合作才能完成的任务，让他们在相互交流的过程中分享自己的观点或进行假设验证，以一种低风险的论坛形式共同构建知识［6］。

第三，采用科学且多样的语言输入方式。二语习得理论认为，自然习得语言的最佳途径是进行大量的可理解性输入。这种可理解性不仅体现在教材编排的逻辑性和连贯性上，还体现在学习者语言水平和专业学科内容难度的平衡上。ESP课程教学在进行语言输入时可遵循克拉伸的“i＋1”原则，让学习者感觉到一定的挑战性，以便有进步的空间。除了广泛阅读这种语言输入方式，教师还应该借助现代化教学手段，运用各种形式为学习者导入新的学习内容，让他们经过自我消化，并结合原有知识，建构更优化的知识体系，从而使自身的知识水平得到持续提高。

第四，加大语言输出能力的训练。有大量的可理解性输入并不代表学习者就已经掌握了目的语，还需要通过反复的语言输出来巩固已输入的语言，最终才能真正习得。因此，ESP课程教学还需注重说和写这两种语言产出技能的培养，让学习者更多地参与语言实践活动。比如，回答问题、背诵、对话、作报告、翻译、写概要、写短文等方式都可以用作口头和笔头输出能力的训练。在此过程中，教师则化身为一个引导者、组织者和评估者，尽可能实现语言的有效输出，提高学习者的语言综合应用能力。

［1］顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨［J］.外国语文，2011，（4）.

［2］王兰娟.专门用途英语（ESP）理论探析［J］.黑龙江省政法管理干部学院学报，2011，（1）.

［3］Chambers F.A re－evaluation of needs analysis［J］.ESP Journal，1980，（1）.

［4］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及教学模式［J］.国外外语教学，2004，（4）.

［5］汪洋.基于第二语言视角高职学生英语学习策略调查与指导［J］.长沙大学学报，2013，（1）.

［6］Brinton D M，Snow M A，Wesche M B.Content－based second language instruction［M］.Boston：Heinle＆Heinle，1989.

（责任编校：陈婷）

Study on the Penetration of CBI into ESP Courses

ZHAO Lanxin
（School of Foreign Languages，Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205，China）

Under the guidance of CBI，ESP teaching can getbetter development through the construction of a new teachingmode combining the Theme－based Language Instruction and the Adjunct Language Instruction，and also such approaches as centering the language teaching on subject content，advocating cooperative learning，adopting scientific and diverse ways of language input as well as strengthening the training of language output.

CBI；ESP；teachingmode；teaching approaches

G642；H319

A

1008－4681（2014）06－0149－02

2014－09－01

湖南省教学改革研究项目“以应用能力培养为导向的大学英语CBI教学模式研究”，编号：湘教通［2014］247号；湖南省教学改革研究项目“应用型本科院校大学英语ESP教学模式改革研究”，编号：湘教通［2012］401号。

赵兰信（1982－），女，湖南永州人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师，硕士。研究方向：翻译理论与实践、英语教学法。