基于研究性学习的网络信息资源开发探析①

何飞舰 李炳莲

(长江大学 经济学院，湖北 荆州 434023)

研究性学习是在广泛的教育信息资源条件下进行的开放的、自主的、探究式的学习[1]。研究性学习不再受传统教育“三个中心”(教师、课堂、教材)的束缚，而将整个社会和自然纳入学习视野，这就要求学生有效利用各种资源进行探究，因而应高度重视对网络教育信息资源的开发和利用。

一、研究性学习网络信息资源的分类

与传统学习相比，在研究性学习中，学生能力差异更加明显，必须重视因材施教，重视为学生提供与其学习能力相适应的学习资源，从而使学习过程中内容意义的再次发现和重新建构成为可能。借鉴美国WebQuest(网络探究)课程计划中形成的“资源模块”，根据我国的实际情况，可将研究性学习网络资源划分为以下三个层次[2]。

一是预设学习资源。即预先设定、制作的资源。为了更有效地开展研究性学习，教师或学生(或二者共同)根据研究性学习某些项目或专题的要求，对资源进行预先设定或制作。比较而言，常规资源通常是根据研究性学习的需要，围绕某一项目或专题，预先搜集和编辑有较强适应性的文本、图片、录像、视频、音频、多媒体课件等相关资料。而网络资源通常是原本就已制作好的某些专题网页，比如WebQuest资源网页。

二是相关学习资源。这种学习资源虽不如预先设定、制作的适应性强，但有明显的指向性和关联性，是围绕一定研究项目或专题，具有相对明确的搜索范围的资源。比如常规资源，它通常是相关图书馆、科技馆、博物馆和某类书籍、报刊或广电节目中的有关内容。在教师或学生相互推荐下，这种资源通常可以批量获得。一般来说，科普学习网、科学探索网、虚拟博物馆等信息资源网站，大多可以提供这类网络学习资源。

三是泛在学习资源。对于研究性学习而言，其信息资源绝不限于前两种，而广泛包括无处不在的、以任何形式存在的资源，整个人类社会和自然界都可以被看着研究性学习的资源，整个互联网所拥有的信息资源自然也就囊括其中。因此，泛在学习资源不仅包括严格意义上的信息资源，也涉及与之相关的设施资源、技术资源、人力资源和环境资源。

用三层同心圆图形可以表现三者之间的关系，核心层为预设学习资源，扩展层为相关学习资源，外围层为泛在学习资源。在研究性学习中，学习的大致进展过程是：首先，对预设资源进行浏览，通过现有资源开展学习；其次，对相关资源进行搜索，从中获取预设资源中没有涉及或不足的部分；最后，根据学习需要，逐步扩展到整个社会和自然界，将所有研究性学习的元素都纳入学习的视野。正是在这一过程中，逐步而有效地培养学生收集信息和评价信息的能力，这是互联网时代所有学习者不可缺少的一种基本能力。当然，注重在研究性学习中提供“预设资源”，提示“相关资源”，不仅是为了培养学习者收集信息的基本能力，而且是为了有效地增强学生自主加工信息和运用信息的能力。在研究性学习过程中，学生逐渐习惯于单独地进行学习，在没有教师指导的情况下，不知不觉地学会了对“泛在信息”的独立收集与处理，最终在兴味盎然的探究中独立完成了复杂学习任务。

在教学实践中，三种学习资源应得到恰当的运用。一般来说，课堂教学既需要创设情境而又时间短暂，在这种情况下开展研究性学习，要求学生有效地处理有关信息，使用“预设资源”进行教学可能效率更高、效果更好；而综合实践活动的研究性学习，通常周期较长，有比较充裕的时间，学习的自由度也比较大，不仅可以运用有明确搜索范围的“相关资源”，还可以考虑运用广泛存在于网络的“泛在资源”。组织全班或小组进行研究性学习，由于学习时间与方式受到限制，可能使用“预设资源”和“相关资源”更为有效；至于个人开展独立的探究活动，“泛在资源”无疑应受到足够的重视。

二、研究性学习网络信息资源开发原则

遵循一定的原则，对网络信息进行选择、加工和处理，使之条理化和系统化，使之能够帮助学习者有针对性地根据某一具体需要有效地进行探究性学习，使之成为支持研究性学习的“广泛教育资源”的重要组成部分，对于提高学习效率和效果十分重要。高校开发网络信息资源、建立网络学习信息资源库应该遵循以下原则。

第一，准确性。这是研究性学习的网络信息资源开发利用的一项基本要求。对于研究性学习者来说，网络提供的各种信息须客观、科学、准确、可靠。这就要求研究性学习网络信息资源的开发必须注意两点：一是采取正确的信息检索方法，尽量搜索客观准确的信息，防止在传递过程中可能出现的信息失真；二是对搜索的信息内容进行准确判断，避免可能产生的信息污染——没有观点和语言层面的错误，不会产生歧义，从而获得精炼、准确、能解决问题的信息。

第二，适用性。基于研究性学习的网络信息资源的开发要有的放矢，要根据大学生开展研究性学习的需要，开发出具有针对性的适用信息，以满足大学生进行研究性学习的信息需求。目前，人们往往仅在互联网上简单地收集资源，而没有自主地进行资源的设定与制作，其资源量看起来很大，但垃圾资源多，有效资源少，可用性差。有些学校校园网也建立了有关课程或专题的教学资源库，但这些所谓的教学资源，大多是一些信息的发布，或是与教材配套的教案、讲义，或是为课堂教学服务的多媒体课件、教学参考资料等，也会有一些习题，但也是为了实现“教”的意图，并没有给学生留下探究学习的空间。

第三，时效性。研究性学习网络信息资源现实性强，失效时间快，具有易变性强的特点，因此，对网上信息资源的开发利用尤其要注意时效性。要及时收集最新的、有效的学习信息，并紧密跟踪网络信息的动态变化，定期对原有信息资源进行更新，这样才能使所保有的学习信息常新不衰。因此，大学生在研究性学习中，要及时收集、整理有关网络信息资源，加快传递速度，缩短开发周期，提高利用效率。

第四，统一性。网络学习资源的开发是一项知识性技术性很强的工作，必须依据一定的标准和规范，为此，要使用通用的开发语言、统一的媒体格式和专用的开发工具以及源代码公开等，这既有利于实现网络信息资源的共享，也便于对学习信息资源库进行方便而有效的管理。2000年，教育部颁发了《现代远程教育资源建设技术规范》(征求意见稿)，对教育信息资源库中“自行设计部分”的教育资源定义了相关属性，该标准体系包括6 大类 26 项子标准和 4 个跟踪研究项目，但由于各高校采用的制作平台不统一，导致该部分内容仍然缺乏统一性，给数据更新、交换与实现共享造成了极大的不便。因此，在建设学习信息资源库的过程中，应依据统一的标准或规范，并注重利用先进的技术对资源库进行维护与管理。

第五，可扩展性。可扩展性是指系统具有开放性和可更新性。网络学习信息资源库应该是动态的，能够在使用过程中不断地更新、丰富和完善。以英语研究性学习为例，其资源库应通过与其它资源网链接，实现互联网资源最大范围、最大限度的共享与互访，比如，链接到网上有关英语学习网站：如“英语爱好者”，“英语在线”，“新东方”等等；或链接到网上英语新闻报刊，如“英语沙龙”、“希望英语杂志”、“中国日报”等英语报刊网站。高校校园网学习信息资源库应成为互联网上的一个节点，当涉及某个主题时，整个互联网都可以为之提供相关链接，从而获得比本校资源库多出若干倍的信息。

第六，易检性。要合理分布网络学习信息资源库中的资源，使各种资源都有清晰明了的存储位置。根据资料内容或类型设置不同的文件夹，以便于资源库的使用、扩展和管理；提供尽可能详细的网站地址，建立起便捷的检索系统，当学生需要某些信息资源的时候，目录系统就能提供重定向的功能，将一个网站跳转到另一个网站。

三、研究性学习网络信息资源开发途径

集约化的丰富的共享资源是研究性学习课程实施的坚实基础，为了有效地开展研究性学习活动，必须重视网络信息资源的开发。

首先，大力建设需求性强的“预设资源”。为了方便学习，提高学习效率，教师或学生(或二者共同)根据研究性学习项目或专题的要求，预先设定或制作学习资源。专题学习网页是在互联网环境下，围绕一门课程的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网页。专题学习网页通常由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成[3]。例如，为了对大学生进行系统的写作训练，可根据英语写作“过程法”教学理论和CSILE学习理论，制作大学英语写作专题网页，作为大学英语写作的“预设资源”。

其次，广泛收集大量有效的“相关资源”。根据研究专题或项目的大致指向，进行相关资源的搜索。互联网发展到今天，各种学科或类型的教育(学习)资源网站都不难找到。对大学生来说，每个专业的网络学习资源都不尽相同，教师应指导学生根据本专业的特点进行“网络学习资源应用与管理”，让学生清楚地了解与所学专业相关的网络学习资源及其使用方法。同时，高校的院系应自觉适应互联网发展给大学生学习带来的革命性变化，在自己的主页上及时提供相关的网络课程、网络课件、论坛、blog等网络学习资源。并在院系网站设置学习信息资源推荐区，鼓励师生上传与专业相关的学习信息资源的链接地址及简介。

研究性学习是开放的学习，学生是学习活动的主体，在研究性学习实践中，学生往往可以发现许多教师没有注意到，但很有学习价值的网络资源，教师应热心指导学生将这些网络资源索引添加到专题学习资源网页上，这样不仅有助于快速丰富库中资源，也能激发学生的自主性、创造性、贡献意识和合作意识。总之，在开展研究性学习的过程中，高校师生一方面要以高度的自觉共同开发出更多更好的“预设资源”；另一方面要以更加开阔的视野广泛收集“相关资源”，同时注重对已经获得的资源进行妥善保存和深度加工，使来之不易的各种学习资源能够进一步积累、更新和共享。

最后，善于开发利用“泛在资源”。信息资源存在的重要形式之一是互联网络，万维网(www)作为一个巨大的全球信息资源，采用超文本、超链接技术把全球范围里的各种信息链接在一起，是一个没有容量限制的环球信息系统，人们可以从一个万维网页面跳到万维网上的其它页面。万维网可以被想象成为一个无限大的“图书馆”，一个万维网网点就像一大堆书，万维网网页就像是一大堆书中的某一页。万维网网页可以包含新闻、图像、影视和声音等的任何东西，如同包罗万象的辞典大全、百科全书和世界博览馆。这些网页可以出现在这个世界上的任何一台计算机上，当你链接到万维网网点时，就可以跨越时空，存取全世界在网络上发布的信息。作为一种规模空前的数字化的“泛在资源”形式，万维网为人们开展研究性学习提供了强大而便捷的信息资源支持，学习者可以利用诸多搜索引擎搜索某个专题方面的内容，其搜索过程将涉及大量的网站、数据库、论坛和电子邮件，等等。为了更好地开发和利用网络信息资源，高校广大教师和学生要深入了解和发掘“泛在资源”，从而构建起能够更集中、更有效地支持研究性学习的“相关资源”，并注重围绕不同的探究项目或专题记录、积累不同的网站、网页链接表，并注意经常更新。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business.

[2]叶平.研究性学习的资源建设[J].教育理论与实践，2002(9)．

[3]王东,张新华.大学英语写作专题网站的教学系统设计[J].外语电化教学，2004(3)．