心理语言学视角下的大学英语词汇教学

徐家玉

(昭通学院 外国语学院，云南 昭通657000)

心理语言学是研究人们语言活动中心理过程的一门科学，被广泛应用于各个领域。就英语词汇教学而言，它有着不可忽视的作用。词汇是英语学习的基础，词汇教学在整个英语教学中起着关键性的作用。当前，在大学英语教学中，很多学生为了通过英语等级考试，越来越重视词汇的学习。但是对于词汇的学习，学生仍停留在死记硬背的层面，表现为耗时长，词汇记忆效率低下。而教师在进行词汇教学的时候，也是一味地追求速度，贪图短期效益，没有意识到词汇的心理教学过程。因此，教师必须结合学生的心理特点，从视觉、听觉、动觉三个方面出发，多角度、全方位地提升学生对词汇进行理解和记忆的效率。

一、心理语言学与词汇教学的内在联系

心理语言学认为，词汇是一个活体，学生对词汇的理解和记忆，实际上是信息输入和输出的过程[1]。而完成这一项活动需要学生的听觉、视觉、动觉的完美配合。词汇的教学，既要调动学生的想象能力，又要发挥学生的感知能力。从听觉和视觉的层面上来说，学生对词汇的学习，是通过教师的发音和板书，直观地感知词汇的存在形式，并通过大脑皮层的反馈，在脑海里形成一定的印象，之后再通过大脑的支配，将获取的词汇以动觉的形式表现出来。

二、从心理语言学角度分析学生对词汇的理解和记忆及其关系

(一)学生对词汇的理解

学生对词汇的理解要全面，应注重对词汇一词多义的理解。在对单词有了初步了解之后，要更多地了解词汇的同根词，同、反义词，对不同词组之间的搭配、词汇的用法等进行全面的归纳和总结，学会在具体情景下使用词汇。

(二)学生对词汇的记忆

记忆是人脑对输入信息不断进行分析、加工、处理的过程。在加强学生词汇记忆方面，教师可以根据课文中的重难点词汇，要求学生大声自由地朗读，并对词汇进行提问。朗读和提问可以使得学生聚精会神，刺激学生的大脑神经，强化学生对单词的吸收和记忆[2]。这样一来，学生就把机械记忆与理解记忆有机地结合在一起，提高了记忆单词的效率。但词汇的记忆靠一次性的朗读和提问是不可能实现的，教师必须充分调动学生的视觉、听觉、动觉来协同作用，适当地要求学生运用所学的词汇知识进行对话练习等，进而使得学生能够灵活地应用词汇进行实际交流。

(三)理解与记忆的关系

对于词汇的学习，先有理解，才能记忆。离开了理解，记忆的效果也只能是短期的，因此理解是记忆的前提；而如果只有理解，缺乏记忆，则很容易出现张冠李戴的现象，无法正确地对词汇进行运用，所以记忆是对理解的巩固。二者是相互促进，相辅相成的。

三、心理语言学在大学英语词汇教学中的运用

(一)为学生建立心理词汇，形成语义网络

心理语言学认为，心理词汇是学生根据输入词汇间的联系形成的一个语义网络。它的应用受制于具体的发音、拼写等。而字典中的某些词汇如果没有与心理词汇建立联系，就根本不存在于这个语义网络中，也就没法为学生所用。因此，教师应该了解心理词汇的特征，从学生的学习心理入手，在语义网络中寻找新旧词汇的衔接点，在新旧词汇间建立联系，促使学生将新学的词汇融入到已有的知识结构中去，进一步扩大学生的词汇网络[3]。

在词汇教学中，教师应该对出现频率高的词汇进行着重讲解，尽量用常用词汇来解释生词，并在常用词汇的基础上对生词进行适当的补充和延伸。对于某些比较抽象、难懂的生词，教师可以通过对其属性、特征等展开联想，使其变得简单易懂，让学生能通过外加的词汇对原有的词汇有更深层次的理解，在记住原有词汇的基础上，记住更多的词汇。

(二)利用情景记忆大幅提高词汇的记忆水平

从心理语言学的角度看，情景记忆是接收和保持信息的一种加工系统，它的独特性不仅表现在提取信息时伴随着自我觉知，指向过去,而且它分工明确。心理语言学研究表明，情景记忆的编码主要由大脑的左半球负责,而信息的提取则与大脑的右半球密切相关。由于情景记忆与自我意识密切相关，所以在词汇教学中运用情景记忆必将收到显著的效果。此外，心理语言学还发现，语言环境对人的认知有较大影响。学生对单词的理解和记忆往往是建立在某些特定场景中的，某些词汇的意思只有在特定的场景中才能得到体现。因此,词汇教学不能是单纯的单词教学，教师应该结合具体的语境来开展，通过语境将词汇和句子联系在一起，使得学生在语境中掌握新词的具体用法，并将其转化为长期记忆，形成固定的知识结构。比如，教师可以利用学生右脑对于图片的感知和快速反应能力，将抽象难懂的英语句子用形象、立体的图片展现出来，使得每个词汇都具有生命力，在学生的脑子里建立图片与英语词汇的联系，进而使得机械记忆变为理解记忆。

(三)引导学生进行词汇的输出，提高学生对词汇的运用能力

1.学生语言表达的形成过程

从心理语言学的角度来看，学生形成语言表达的过程是这样的：在进行语言表达之前学生先通过概念的准备，把思想、观点等转化为概念性质的东西。概念准备好之后学生心理词典中对应的语义表征将会被激活，而这个概念与心理词典中某些词汇是相对应的。比如在表达“有两条腿、会直立行走的高级动物”时，学生内心将出现一个与之对应的词汇——“people”。接下来就是词汇化以及最佳词条的选择。这个过程表现为：语义表征的激活传输到特定词汇的表征上，即多个词条同时被概念输入激活，经过大脑的不断筛选，最佳的词条将被激活而得到选择，被选的词汇将进一步结合词汇的语法特征而得到编码，最终形成完整的语言输出。

2.根据学生语言表达的心理过程，引导学生进行词汇的输出

根据学生语言表达的心理过程，教师可以让学生通过实际的语言交流加强语言输出能力，找出其中存在的错误，再次进行词汇输出。如此反复的训练，在学生的脑海里建立牢靠的词汇系统，形成长期的记忆效应。这样可以让词汇信息在学生的头脑中不断得到加工，使得学生可以掌握词汇的真实含义和用法，在语言输出的过程中灵活地运用词汇，进而不断提高自己的语言表达能力。

3.在引导学生进行语言输出的过程中教师需要注意的问题

心理语言学认为，学生的母语表达习惯对英语的语言输出有着深远的影响。例如，词汇的禁忌、表达的先后顺序、在特殊语境中的表达等。所以教师在引导学生进行语言输出的时候，还要让学生了解不同文化间语言表达的差异，在对词汇进行讲解的时候，结合学生对新奇事物感兴趣的心理特点，适当地为学生讲解异域的风土人情和思维方式，让学生学会用另一种思维去认识和考虑问题，缩短学生对词汇的理解与词汇真实意思之间的差距[4]。这样不仅可以提高学生对词汇学习的兴趣，更能加深学生对词汇的理解。

(四)根据单词遗忘规律，强化词汇记忆

从心理语言学的角度来说，对于词汇的记忆和掌握，是一个不断遗忘，又不断拾起的过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知学生大脑的记忆规律,当词汇信息输入学生大脑后，遗忘也就随之开始了。词汇的遗忘率随着时间的推移表现为先快后慢，特别是在短时间内记忆的单词，遗忘得最快。心理语言学者对记忆规律的研究表明，学生在第一次记忆单词之后，还需要在之后的几个有效时间点进行强化记忆，它们分别是：30分钟、12小时、2天、4天、7天、15天。因此，在教学中，教师可以利用这几个时间点来对学生以前学过的和新学的词汇进行抽查，以达到减少遗忘，加强记忆的目的。这样不仅能很好地解决学生对新词汇遗忘过快的问题，还能帮助巩固学生对旧单词的记忆。

(五)对学生的语言表达进行错误分析，并做出正确的引导

心理语言学认为,错误分析能在很大程度上让教师了解学生的整个语言学习过程，并对学生的语言学习做出积极的引导。它是心理语言学在词汇教学中的具体应用。错误分析主要针对以下三类语言错误。

形成语言系统前的错误。形成语言系统前的错误表现为，学生有表达意识，但是不知道通过哪种方式来表达，以至于学生只能从学过的词汇中挑选一些语言元素胡乱拼凑。对这类错误学生自己不能有效地纠正，因此，教师应该在了解学生的表达意图之后，积极引导学生利用相关词汇进行组句表达。

语言系统中存在的错误。这类错误是学生在形成内在语言系统的时候，由于对某些词汇理解不够深入而形成的语言系统漏洞。因此，教师应该加深学生对词汇的理解，包括深入了解词汇的词根、多义词、反义词等，并为学生列出一些句子，让学生进行自我归纳和总结。

形成语言系统后的错误。当学生形成语言系统之后，虽然已经有了相应的语法结构，但是还没有形成较为完善的语言习惯。表现为知道怎么表达，但是往往会忽略一些细节，如词汇的时态等。因此，对于这一类问题，教师有必要为学生提供更多的语言表达机会，适当地对学生存在的表达错误进行纠正，让学生慢慢养成正确的语言习惯。

总之，教师应认识到心理语言学在词汇教学中的作用，结合学生学习词汇的心理特点，不断改进词汇教学方法，将单调乏味的词汇教学变得灵活有趣，为学生创造更多的语言表达机会，让他们在具体的语境中学习词汇，从而更好地记忆和应用词汇，进而不断提高自己的英语水平。

参考文献：

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1985.

[2]高志芹.英语词汇教学之我见[J].中国-东盟博览,2011(4).

[3]张新春.英语词汇教学的几点尝试[J].中国教育技术装备,2011(19).

[4]谢娅莉.英语新词汇研究[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2003(3).