利用网络信息资源开展研究性学习的思考

李炳莲 （长江大学管理学院，湖北 荆州 434023）

刘文琼 （武汉轻工大学经济管理学院，湖北 武汉 430023）

李炳慧 （长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023）

黎东升 （长江大学经济学院，湖北 荆州 434023）

大学生是面向各行各业的高级专门人才，是德国教育家威廉·洪堡所青睐的 “受指导的研究者”，大学生开展研究性学习理所当然，由来已久。而开展研究性学习的一个重要条件是尽可能地拓展和获取广泛的教育资源。毫无疑问，在当今时代，高校应注重开发网络信息资源，为大学生开展课程研究性学习提供服务。

1 研究性学习与网络信息资源

“研究性学习”所言为何？应先从了解什么是 “研究”。在《美国国家科学教育标准》中，研究既指科学研究，或基于研究的教学／以研究为本的教学，也指以研究为本的学习，它是一种积极的学习过程—— “学生去做的事，而不是为他们做好的事”［1］。换言之，就是让学生自己思考做什么，怎么做，而不是让教师代劳。显而易见，在这里，研究既是学习的过程又是学习的目的。

我国教育部曾在一份重要文件 （教育部关于印发《普通高中 “研究性学习”实施指南 （试行）》的通知，教基 ［2001］6号）中指出：“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展自主的、开放的、探究式的学习。”研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般地说，凡是学生通过观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等自己直接参与的实践活动获得知识、导出结论、形成产品，而不是由教师将各种现成的知识、结论以传递式教学直接传授给学生的学习方式，都可看作研究性学习。

研究性学习不再受传统教育3个中心 （教师、课堂、教材）的束缚，而将整个社会和自然纳入学习的视野，这就要求学生有效利用各种资源进行探究，形成一种基于广泛资源的学习模式。因此，相比传统的教学活动或学习活动，研究性学习对教育资源的依赖程度要高得多。

“教育资源”是一种特殊的信息资源。作为一种狭义的特殊的信息资源，“教育资源”是 “经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。对于有很强的主体意识、很强的自律自学能力、特别适于开展研究性学习的大学生来说，实际上就是一种有价值的 “学习资源”。能够促进学生的自主学习，有利于激发学生的探究行为，是组织和建设 “学习资源”的基本要求。另外，人力资源、技术资源、设施资源和环境资源等广义上的信息资源也是研究性学习进行的条件，即要有为研究性学习服务的人、财、物［2］。

2 网络环境下开展研究性学习的优越条件

如上所述，实施研究性学习需要广泛学习信息资源的支撑，而在当今时代，互联网和多媒体技术完全可以为研究性学习提供不可或缺的重要条件。

2.1 共享的信息资源

过去，人们总是津津乐道于学校图书馆、院系资料室的图书总量达到了多少，报刊订阅量达到了多少，生均图书资料占有量多少，以此展示 “书山”之高耸、“学海”之浩瀚。如今，在互联网海量的可共享的学习资源面前，无不黯然失色。互联网上的资源很多是超文本、超媒体的，以文字、图片、视频、音频等方式生动形象地呈现在人们的面前，形成多种感官刺激，促使学生通过看、读、听、说等方式进行研究性学习，且可以通过电邮、论坛等方式，直接与最有权威的专家探讨，从而获取一些堪称稀缺的资源。

2.2 便捷的获取方式

在互联网时代，信息的获取方式已发生革命性的变化，快捷的信息传播为大学课程研究性学习打开了方便快捷之门。学习者只要在联网的计算机上轻点鼠标，所需的信息就会应声而来；通过网络漫游，可查阅世界上不同地方的图书馆的藏书；通过电子邮件和视频聊天，可随时和世界上任何地方的人们实现信息的相互传送和面对面式的交谈。

2.3 自主的学习空间

网络为人们提供了开放的学习空间，传统学习空间的封闭性不复存在，从而实现了一种全方位的直接信息交流。有了网络，学生可以根据自己的学习计划和进度选择学习时间和地点，进行开放的、自主的、研究性的学习，从而在自己认为最适合的时空范围内求得最大的学习效率。大学生利用网络资源学习某一课程，可有效地建立起课程的自主学习模式，为开展研究性学习提供有利条件。

2.4 交互的信息渠道

作为一种前所未有的信息服务交互平台，互联网的实现形式极其丰富多样，它既可进行人与人之间的交流，也能进行人与信息之间的交互。互联网具有的平民化、平等化、自由化的特征，每个人都可以享受网络的强大功能和丰富资源，因而，网络有利于建立起师生平等交流的协作关系。在网络环境下进行研究性学习，学生可以利用在线交谈、网上论坛、电子邮件、网页技术等方式，实现学生与学生之间、学生与老师之间、学生与相同兴趣者之间的信息交流与反馈。

2.5 灵活的情境创设

让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现课题，对于开展研究性学习至为重要，但这样做会受到多种条件的制约，学习效率不高。而网络低成本的跨时空、虚拟现实性正好能够解决这一问题，即通过网络为学生创设发现课题的情境。在确定研究题目或研究内容之前，教师预先创设一定的问题情境，提出、诱导、归纳、呈现一些需要探究的问题；创设的情境可以是进行参观学习、实地调查、社会实践等，可以是邀请有关专家来校作专题演讲，也可以是介绍某些背景、展示一个案例等。这样做的目的是为了做好相关背景知识的铺垫，激活学生的知识储备，设置研究范围，诱发探究动机［3］。

基于研究性学习的网络信息资源开发，就是要利用互联网技术和多媒体技术，构建一个开放的、动态的、交互性的大学学习环境，让学生在教师的指导下主动地获取和应用知识、解决问题的学习活动。由于这种新的学习方式具有问题性、自主性、过程性、合作性、开放性、创新性等特点，已经成为当前高校教学改革的一大趋势。

3 研究性学习网络信息资源建设的原则

遵循一定的原则，对网络信息进行选择、加工、处理，使之成为支持研究性学习的 “广泛的教育资源”的重要组成部分，并能够帮助学生围绕某一项目或某一专题有效地进行探究学习活动，对于提高学习效率和效果十分重要。高校开发网络信息资源、建立网络学习信息资源库应该遵循以下原则。

3.1 准确性

这是基于研究性学习的网络信息资源开发利用的基本要求。对大学生进行研究性学习来说，所需的信息必须客观、科学、准确、可靠，而不是一堆良莠不齐、泥沙俱下的庞杂的东西。大学学习网络信息资源开发利用的准确性要求，一方面要采取正确的信息检索方式和方法，搜索准确的信息，防止信息在传递过程中失真；另一方面是对信息内容的判断要准确，避免信息污染——没有观点和语言层面的错误，不会产生歧义，从而获得精炼、准确、能解决问题的信息。

3.2 适用性

基于研究性学习的网络信息资源的开发要有的放矢，要从大学生开展研究性学习的需要出发，力求开发出针对性强的适用信息，满足大学生学习的信息需求。目前，人们往往仅在互联网上简单地搜集资源，而没有自主地进行资源的设定与制作，其资源量看起来很大，但垃圾资源多，有效资源少，可用性差。有些学校校园网也建立了有关课程或专题的教学资源库，但实际上只是一些信息的发布，或与教材配套的讲义、练习，或是为教学服务的教学参考资料、教案、课件等，也会有一些习题，但也是为了实现 “教”的意图，并没有给学生留下探究学习的空间。

3.3 时效性

研究性学习网络信息资源现实性强，失效时间快，具有易变性强的特点，因此，对网上信息资源的开发利用尤其要注意时效性。要及时收集最新的、有效的学习信息，并紧密跟踪网络信息的动态变化，定期对原有信息资源进行更新，这样才能使所保有的学习信息常新不衰。因此，大学生在研究性学习中，要及时收集、整理有关网络信息资源，加快传递速度，缩短开发周期，提高利用效率。

3.4 统一性

网络学习信息资源库的开发应依据一定的规范和标准进行，通常情况下，资源库在开发中要使用通用的开发语言、统一的媒体格式和专用的开发工具以及源代码公开等，这是资源实现共享的基础，也是对学习信息资源库进行方便有效管理的前提。国家教育部在2000年颁发了《现代远程教育资源建设技术规范》，对教育信息资源库中 “自行设计部分”的教育资源定义了相关属性，该标准体系包括6大类26项子标准和4个跟踪研究项目，但由于各高校采用的制作平台不统一，导致该部分内容仍然缺乏统一性，给数据更新、交换与实现共享造成了极大的不便。网络学习信息资源与网络教育信息资源是完全吻合的，因此，在资源库建设时，应该依据统一的规范或标准来建立数据，同时利用先进的、成熟的技术对系统进行管理与维护。

3.5 可扩展性

可扩展性是指系统具有开放性和可更新性。网络学习信息资源库应该是动态的，能够在使用过程中不断地更新、丰富和完善。以英语研究性学习为例，其资源库应该能够与其他相关资源网链接，在最大范围最大程度实现互联网资源的共享、互访，比如，可以链接到网上有关英语学习网站，如 “英语爱好者”（www.enfans.com）、“英语在线”（www.yingyu.in）、“新东方”（www.xdf.cn）等等；或链接到网上英语新闻报刊和杂志，如英语沙龙 （www.es123.com／）、“中国日报”（www.chinadaily.com.cn）等网站。校园网学习信息资源库应该成为互联网上的一个节点，当涉及某个主题时，整个网络都可以提供相关链接，这样，就可以获得比本校资源库多出若干倍的信息。

3.6 易检性

网络学习信息资源库中的资源要合理分布，各种资源都要有清晰明了的存储位置。不同内容或类型的资料应存放在不同的文件夹中，以便于资源库的使用、扩展和管理。要能提供详尽的网站地图，建立强大的检索系统，当学习者需要某个资源的时候，目录系统能提供重定向的功能，可以将一个网站跳转到另一个网站。

［1］National Research Council.The National science Education Standards［M］.Washington D C：National Academy Press，1996：23.

［2］叶平.研究性学习的资源建设 ［J］.教育理论与实践，2002，（9）：27－29.

［3］邢若南，袁玖根.基于网络环境的研究性学习及其优势和不足 ［J］.现代远程教育研究，2005，（2）：36－40.