网络环境下探究性学习模式的研究与实践

周子平，路晓亚

(1.商丘职业技术学院 计算机系，河南 商丘 476000； 2.商丘工学院 信息与电子工程学院，河南 商丘 476000)

1 网络教学环境下存在问题

随着我国高校纷纷开展基于网络的精品课程建设，各种新的教育模式层出不穷，给学生带来一种全新的学习方式.但是，旧的教育思想的影响根深蒂固难以清除，已经无形中渗透到各种网络教育模式中[1]15-20，影响了网络教学的发展.主要表现在以下几个方面.

1.1 旧的教育观念影响很深

目前，部分高校教师还停留在以教师为中心的教学模式上，把网络教学简单的理解为多媒体教学、远程教学.虽然，新形势下网络教育为学生提供个性化的学习服务.但是，学生无法实现个性化学习；网络学习只是将学习环境由教室变为网络.导致这种现象的主要原因是传统教育观念的影响深，短时间难以消除.

1.2 网络教学资源共享程度低、重复建设现象严重

网络教学最突出的优势就是能够最大限度地实现教学资源的共享.在目前的网络教学实践中大多以院校为单位单独建设.直接导致了网络教学资源共享程度低，各个高校进行重复建设现象严重.由于院校之间交流少，使得教学资源更新速度慢，部分教学资源甚至建设完成后从来没有进行过更新.为了适应网络教学的要求，为了提高网络教学资源的共享程度和质量，学校之间必须建构一个适应网络教学、内容丰富、交互性强的网络资源系统.

1.3 人文氛围严重缺失

网络教育模式使得学生与教师之间的交流必须通过网络传输完成，而在传统教育形式的师生直接交流中，学生能够体验到教师人性化的情感，由此形成的人文氛围对学生有着巨大的教育价值.但是，网络教育模式改变了这一现状，人文氛围削弱.因此，我们应想方设法营造网络环境下的人文氛围，增强师生之间的交流，尤其是实时的在线交流，在网络环境中再现人文氛围，提高学生的人文素质.

2 探究性学习模式的概念

探究性教学模式[2]40-41指的是在教师某一领域知识的教学过程中以探究性任务为载体，设计一条通过学生个人或团队协作进行科学探索研究来完成任务的情境，充分发挥学生的主观能动性，学生自己完成信息的采集、分析和处理，从中发掘出知识产生的奥秘，进而提高自己的学习能力、分析解决实际问题的能力以及创新的技巧.基于网络环境的探究性教学模式要充分利用网络环境带来的便利条件，学生学习不再依赖教材和教师的讲授.

3 网络环境下探究性学习模式的构建

探究性学习就是在教师的指导下，充分利用网络教学平台[3]83-86，让学生通过个人的认真观察、网络搜索、思考总结来挖掘知识，充分利用网络服务平台提供的便利条件科学探索研究问题，并将研究的结果通过该平台向大家展示，进而构建学生对应的认知能力.基于网络环境的探究性教学模式操作流程如图1所示.

图1 基于网络环境的探究性教学模式操作流程

3.1 调查确定探究目标

教师进行网络探究性教学首先要明确探究目标，没有目标一切工作都无法开展.探究目标的确定一定要慎重，要考虑多方面的因素.要选择适合学生进行探究式学习的重点内容，另外还要结合学生的现有知识技能水平和网络教学环境的实际情况.

3.2 创设问题情境提出问题

在确定了探究目标后，可以根据探究目标创设问题情境并提出问题.情境应尽量真实贴近学生生活，要善于抓住学生心理特点，激发学生的学习兴趣.具体而言，创设问题情境应尽量符合以下特征：真实情境有利于激发学生兴趣、质疑情境有利于激发学生学习主动性、生活情境有利于培养学生实践能力、想象情境有利于拓展学生的思维、纠错情境有利于提高学生逻辑推理能力.

3.3 分析问题

在分析问题阶段要深入分析问题情境，确定要探究的内容是什么，并制订切实可行的探索研究计划，根据问题情境的需要组建协作小组，充分利用网络环境.教师应当针对问题情境中的重点和难点加强对学生的指导，引导学生开展讨论，发表自己的见解.另外，教师在指导过程中要把握度，指导过多会导致学生对教师指导产生依赖性，不利于学生创造性思维的发展.

3.4 解决问题得出结论

在学生完成探究过程得出最终结论后，要把结论做成PPT幻灯片在所有同学面前做一个展示，由学生给出评价.探究性问题情境的创造性解决离不开教师的指导和学生丰富的想象力.教师在教学过程中要善于引导学生积极探索，学生需要一个高效便利的网络环境发挥自己的想象力.

3.5 反馈评价

该模式下的教学评价采用多种形式包括学生自评、同学互评和教师评价.学生在探究过程中可以随时开展自评以及时发现问题，认识自己不足并加以改进.在作品最终完成后，要向教师和全体学生进行展示同时接受来自教师和同学的评价，好的评价可以增强自信心，建议则可以帮助我们把作品进行进一步完善，加强意义的建构.另外，教师还要注意学生的个体差异，对于一些探究能力强的学生可以布置难度更大的问题情境，而对于一些能力较弱的学生则要加强个别辅导.

4 实例分析网络环境下探究性学习模式

为了能够验证网络环境下探究性学习模式的教学效果，通过商丘职业技术学院的网络课程《网络设备的配置与管理》为例进行了教学试验，下面就以其中一个具体内容介绍实施过程.

4.1 调查确定探究目标

文章选取了交换机配置与管理中的一节内容交换机划分Vlan配置作为试验内容讲述教学过程.通过调查确定探究目标，经过认真总结分析确立了探究目标为：理解虚拟 LAN(VLAN)基本原理；掌握一般交换机按端口划分 VLAN 的配置方法；掌握Tag VLAN配置方法.

4.2 创设问题情境提出问题

在确定了以上探究目标之后，就可以根据探究目标创设问题情境并提出问题.例如：某一公司内财务部、销售部的PC通过2台交换机实现通信；要求财务部和销售部内的PC可以互通，但为了数据安全起见，销售部和财务部需要进行互相隔离，现要在交换机上做适当配置来实现这一目的.

4.3 分析问题

根据以上2个阶段的学习，学生了解要想达到目标必须首先理解Vlan的概念以及Vlan的配置过程，鼓励学生自己动手借助教材或网络查找方法.在掌握相关理论知识后，建立协作小组，制定研究计划.新建网络结构拓扑图； 划分VLAN；将端口划分到相应VLAN中；设置Tag VLAN Trunk属性；进行测试.

4.4 解决问题得出结论

安装以上制定的计划在Packet Tracer模拟器和真机中进行实验验证.该项目的拓扑结构图如图2所示.最终的实验结果为：PC1 ping PC2 timeout；PC1 ping PC3 Reply.

图2 Vlan划分拓扑结构图

4.5 反馈评价

在学生完成自己的作品后，将自己的作品上传到网上或者做成报告进行集中评价.评价形式可以分为学生自评、同学互评和教师评价，通过评价进一步促进学生的学习.

5 结语

文章提出的网络环境下探究性学习模式，在理论和实践上都是可行的，它能够有效提高学生参与网络学习的积极性，提高基于网络的精品课程的利用率.由于不同学科的差异较大，因此，在具体应用过程中要根据课程的特点进行灵活运用.

参考文献：

[1] 任长松 . 探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2] 陈金华，邓祖明.网络环境下探究式学习模式研究[J].当代教育论坛，2010(3).

[3] 张万仪，张 莉.基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略[J].重庆交通大学学报(社会科学版),2010(2).