网络环境下大学生英语自主学习研究

陈水玲

自20世纪80年代以来，多媒体辅助技术（CAI）以其显著的丰富性、多样性和交互性等特点进入大学英语教学领域。随着现代科学技术的飞速进步，传统的“一本书、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式已不再能够适应当今的大学英语教学。2007年，国家教育部颁布了 《大学英语课程教学要求》，明确指出，“新的大学英语教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。由此可见，基于网络和多媒体的自主学习模式已成为大学英语教学的改革趋势和方向。在此要求指导下，近年来很多高校相继建立起网络自主学习中心，拿出部分时间让学生自主上网学习，完成课程要求。

一、构建网络自主学习模式已成共识

自主学习模式（Autonomous Learning）是人本主义、认知主义、社会建构主义学习理论的结晶。Dickson认为，自主学习既是“一种学习态度，又是一种独立学习的能力”[2]。庞纬国对自主学习模式作出这样的描述：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的 “会学”，建立在一直努力基础上的“坚持学”[3]。于兰也指出，教师在课堂上的教学只能提供部分语言输入，课堂之外的大量学习和实践更是英语学习成功的重要保证[4]。外语学习的特点要求学生必须具有较强的自主学习能力，外语习得者最终能否成功很大程度上取决于他的自主学习能力。

国内对自主学习的定义莫衷一是，但对自主学习共同的理解可概括为：自主学习强调学生为教学活动的中心和主体，在教师帮助下，通过学习独立的分析、探索、思考、质疑、实践、创造等方法实现学习目标[5]。这种自主学习，并不是完全独立于教师或外界影响的“个人封闭式”学习，而是以教师指导为前提。这样的自主学习模式被Littlewood称为“后摄自主”（Reactive Autonomy），他进一步指出，这种模式要比完全独立的“前摄自主”（Proactive Autonomy）更适合亚洲学生[6]。

时下，构建基于网络和多媒体的新型自主学习模式，从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，大力培养学生英语自主学习能力已经成为大学英语教师的广泛共识。

二、网络自主学习环境下出现的一些问题

（一）外部问题

众所周知，网络自主学习要求相应的计算机设备和网络环境的支持，这些都需要校方投入大量的相应的资金支撑，而目前许多高校虽然扩大招生规模，生源充足，但经费总是捉襟见肘，能够投入到多媒体网络建设上的资金相当有限，从而造成硬件条件的缺失，使教学改革的顺利开展受到阻碍。同时，绝大部分大学英语教师毕业于语言专业，缺乏相应的对多媒体设备和网络平台的熟练操作。一部分英语教师甚至不熟悉如何高效利用网络资源，对结合学生学习风格和学习主题制作相应课件、收集各种适合学生自主学习网络材料也颇为生疏。这些，都造成了网络自主学习软环境的滞后。

另一方面，大学英语学习的评介机制也需要改善。众所周知，时下大学生就业压力剧增。为在众多求职者中脱颖而出，很多学生疯狂追逐在英语四六级或其它英语证书类考试中能够获得高分，导致他们为考试而学习。相应地，部分高校也以四六级的通过率来指导教学，从而使得网络自主学习的实施成为空谈。

（二）内部问题

一方面，大多数大学英语教师受传统的语法翻译教学模式的影响，仍然重讲授，轻实践，短时间内很难实现教学模式转型上的根本改变。

另一方面，在很多已经推行网上平台自主学习的高校，出现了矫枉过正，过于强调学生“自主”，甚至有将“自主学习”理解为“自己学习”的危险倾向。教师在上课过程中至多充当放映员和播音员，造成教师角色趋同、淡化。而同时，面对浩如烟海的网络资源，学生在自主学习过程中对如何选择材料及如何评介自主学习效果常常感到无所适从。

三、网络时代大学生英语自主学习的实践和举措

针对以上问题，结合过去几年在广东外语外贸大学从事大学英语教学的实践，笔者下面重点介绍和阐述广外大在网络化的大学生英语自主学习方面的一些做法，同时也提出构建新型网络环境下自主学习模式的一些建议和举措。

（一）创建功能齐全、内容丰富、交互灵活的网络英语学习平台

2009年起，广东外语外贸大学开始在全校非英语专业大一、大二本科生中全面推行计算机辅助的网络自主学习方案。具体操作方法为：每个学生除每周两次4学时的综合英语课程外，还要参加每周一次2学时的网络自主学习课。学生网上自助学习的平台是与综英课教材相匹配的外研社 《新标准大学英语综合教程》[7]和《新标准大学英语视听说》的网络平台。学生网上自主学习主要在学校专门建成的网络自主学习教室进行。学生网络自主学习时间内登录网络平台学习的内容主要集中在视听、口语和写作这三大模块上。

首先，视听模块占据主导地位。外研社网络视听平台，依据每单元相应的话题，设置了大量精选出来的视听材料供学习者学习，材料从易到难，真实生动，范围广泛。包括：以短对话视听为主的“Inside View”，以长对话视听为主的“Outside View”,以短文视听为主的“Listening in”,以提升学生语音技能为主的“Pronunciation”,以综合检测学生听力为主的“Unit Test”。每个部分给出的材料2到4篇不等。我们要求学生课堂上必听必做“Outside View”,“Listening in”和“Unit Test”3个部分。期末，学生记录在平台上的这3个部分的成绩会被按照30%的比例纳入网络自主学习课程的总评。一定要求和压力下，学生课堂上自主学习英语的态度十分认真，同时，收效也颇为显著，综合近几年网络自主课程的教学实践，前一、二单元学生视听自主学习的单元平均成绩为65～80分，而进行到学期末教材的7、8单元，该成绩整体上出现大幅提升，平均升幅为15%～25%。

其次，为重点训练大学生的综合输出能力，我们绝不满足于学生网络平台上赫然的视听练习分数。以《新标准大学英语视听说》第1册第3单元为例，有这样一则材料，题为“Montessori Method”,主要讲述一个意大利教授怎么颠覆性地挑战传统教学模式。根据这则材料，我们在随后一周的综英课上开展了“Who Teaches Best？”英语教课竞赛活动。活动要求参赛学生在给定8分钟时间内作为英语老师给出最具创新意义的教学示范课。活动全程以英语作为工作语言，优胜者也由学生评委投票选出，整个课堂氛围既扣人心弦又充满欢声笑语，学生们不仅锻炼了英语口语，增强了自信心，而且也切身体会到做一名老师的艰辛付出，加深了学生对老师的理解和尊重。

此外，我们也灵活地利用网络平台不定期训练学生的英语写作技能。学生可能被要求在课堂上30分钟内完成给定话题写作，然后在线提交教师终端，也可能在课下经过一到两周的酝酿，然后登录提交英语作文。完成老师批改或学生互评后，优秀的英语作文会放在网络自主学习平台上供大家分享、学习。

（二）转变教师角色，有针对性地设计网络环境下学生的自主学习活动

在网络环境下，知识来源渠道及学生学习方法趋于多样化，教师已不再是知识来源的唯一权威，从这个意义上看，教师应该从一个文化知识的传授者转变成为学生主动建构知识和技能的引导者、促进者和帮助者，同时还应该是学生学习过程的设计者以及学生学习总结阶段的评估者[8]。

教师作为网络英语学习平台的管理者，不仅要充分掌握和利用该平台的各种功能，还要优化和完善该平台的各种模块，要求教师在教学内容安排和课堂教学计划实施过程中应充分考虑学生兴趣、单元内容和网络可利用资源，结合任务型教学法（Taskbased Teaching）,精心设计一些基于网络环境下学生的自主学习活动。例如，《新标准大学英语》第二册第四单元有关新闻报道未来的趋势和命运。结合这一话题，笔者要求学生课后登录推荐的一些世界主要英语新闻网站，如中国日报网英文版、英国BBC新闻网、美国《纽约时代》新闻网等，通过在线阅读，搜索理解并比较在对“小悦悦事件”上不同新闻网站在报道深度、广度、侧重点、词汇选用和语言风格上的异同。学生可以以3～5人的小组形式来完成任务，任务形式多样，可以是角色扮演（Role Play）,口头展示（Oral Presentation）,也可以是小组辩论（Group Debate）或 电视脱口秀（English Talk Show）。这样一个活动的目的重点考察学生网络环境下利用英语获取、理解、组织信息的能力和批判性思维能力，同时，活动也对培养同学间的协作精神和创新意识很有帮助。结合学生课堂表现，教师对学生所展示活动内容作适当补充，并对学生的表现进行鼓励性评价。活动后综合来自学生的反馈，他们都表示类似这样的活动开展得好，切实有效地提升了他们的自主学习意识、思辨和英文输出表达能力。

（三）完善网络环境下学生英语自主学习过程的监控、评价和激励等机制

学生上网初期，由于不适应新的学习方式，网上自主学习应主要安排在网络自主学习教室集中进行。网络自主学习平台系统记录学生上网时间、登录网站，从而便于教师对学生的自主学习过程进行监控，也便于教师对学生自主学习过程中碰到的问题进行现场答疑和技术指导。学生通过在线单元练习完成进行自我评价，通过系统反馈结果进行自我调节。另一方面，教师需要把策划的形式多样的学生自主学习活动的表现录入学生学习档案，作为考察学生该课程成绩的重要组成部分。同时，老师也可以定期汇总学生在活动中制作的演示文稿、网页、录像、Word写作文稿等电子作品，上传到网络自主学习平台上，便于学生相互学习、分享，这些做法，可以进一步激发学生们课下网络自主学习英语的自发性和热情，从而最终有效提升学生利用网络进行自主学习的能力。

四、结语

网络时代，网络多媒体技术以其图文并茂、灵活多样的特点为学生学习语言打造了一个良好生动的环境。时下，大学英语教学正朝着个性化和自主化方向发展。对网络环境下新型英语自主学习模式的探索有利于激发学习者的积极性和主动性，为最终实现其终身学习能力产生深远影响。自主学习能力的培养是一个复杂的系统工程，要求广大高校要加大资金投入，创造一个有利于网络自主学习的多媒体硬件和软件环境，同时，也要求广大英语教师要积极转变自身角色、依托学校的网络资源和设备，探索新的教学策略，研究并积极尝试有利于提高学生自主学习能力的各种举措。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]Dickson L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995（2）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003.

[4]于兰.大学英语自主学习及学生自主学习能力培养[J].辽宁教育研究，2007（5）.

[5]石学亮.英语自主学习模式下的教师角色理解误区分析与定位[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013（5）.

[6]Little.D Learner Autonomy：Definitions Issues and Problems[M].Dublin：Authentic,1991：59.

[7]文秋芳,Simon Greenall.新标准大学英语综合教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[8]何莲珍.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径只探索[J].中国外语，2011（5）.