COCA语料库词块教学对书面表达能力的影响

刘衡英 陆彦

(1.广东技术师范学院 大学英语部，广东 广州 510665；2.广东女子职业技术学院 应用外语系，广东 广州 510305)

Nattinger 和Delarrico 的研究表明，90%的自然交谈通过词块实现。一种语言的正确使用，就是对词块进行选择，然后将词块连接起来的过程。[1]随着词块受到越来越多的关注，不断有研究者探讨词块对写作的促进作用。[2]～[6]丁言仁、戚焱指出，词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。[3]蒋宇红的研究结果表明，基于词块的英语思维训练可以减少母语的负迁移，提高二语写作的选词搭配、句式运用、篇章连接和意义表达水平。[4]这些研究表明，词块的使用数量与写作成绩正相关。然而，词块学习能否提高写作的准确性、流利度和得体性？涉及这个问题的研究比较少。

一、词块学习与写作水平的关系

词块能充当篇章组织工具，提高表达的条理性与连贯性。词块学习有利于增强选词能力，提高语言输出的准确性、流利度和生动性;有助于克服母语负迁移。词块作为固定或半固定的结构存储在记忆中，在语言产出过程中能被学习者当作一个整体快速提取，减少了语言生成的准备时间和母语思维的干扰，同时避免了词汇搭配不当以及表达的偏差，使得表达准确、流利和得体，有利于整个语篇的组织和构建。

语言准确是二语写作最基本的要求。在大学英语四、六级考试作文的评分体系中，各个分数档都是以语言错误的多少作为评分的标准。在学习者作文中出现的错误可分为两大类：词汇搭配错误与语法结构错误。曹火群和秦傲松通过对大学英语四级考试作文的错误进行分析发现,突出的词汇及语法错误有介词错误、主谓一致错误和连词错误。[7]这些错误是由于在词汇学习中只注重单词的拼写和意思，而忽略作为整体出现的短语和单词之间的搭配及其使用的语境而造成的。利用语料库进行词块学习，可以将学习者的关注重心转移到单词的搭配和语境上来，在语言产出时避免词汇搭配不当和语义表达的偏差，提高写作的准确性。

写作流利度是指语言的流畅和意思的连贯。《大学英语教程教学要求》对于书面表达的更高要求为：“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。”可以看出，流利度是书面表达中一个非常重要的指标。流利的输出必然建立在大量输入的基础之上。如果学习者的输入有限，就会减慢语言转化过程，妨碍文字表达的流利度。词块作为一个整体存储在记忆中，使用时无需再次进行语法的生成和分析，而是直接被大脑提取，使得表达更为流畅。国内有不少研究验证了词块知识对书面话语或口语流利度的重要作用。

得体性主要指语言表达自然，符合本族语的表达习惯，是二语写作中较高也是较难达到的要求。由于母语的负迁移，学生在作文中往往出现很多中式英语的表达习惯。词块是语境和语义的统一体，词块的习得能够使学习者将词语的语义与其使用的语境相联系，对词语的褒贬义有感性认识，因而能够产出得体、地道的英文。

二、研究设计及结果

广东省某大学一年级非英语专业的两个英语平行班共109名学生参与了本实验研究。两个班使用的教材均为《新视野大学英语读写教程》。

实验开始前对两个班级的写作水平进行前测，实验为期一个学期，学期结束时进行作文后测。作文由两位经验丰富的大学英语四级作文评卷教师进行评分。评分的指标分为总分、流利度、得体性和准确性。每份作文的最后得分为两位评卷教师所给出分数的平均数。评分后将数据输入电脑，运用统计软件 SPSS11.0进行分析。

在实验期间，控制组按照传统的课堂讲解的教学方法授课。实验组分小组使用COCA(Corpus of Contemporary American English)语料库，对各单元事先挑选的重点单词利用COCA语料库进行课后自主学习，辅以课堂讨论或测试。实验开始前先向学生讲解如何操作和使用该语料库，并提醒学生重点关注词语之间的搭配以及单词使用的语境。

实验前两组作文总分独立样本T检验结果显示，两个组在实验前的作文总分无显著差异(t=1.069，df=100，P>0.05)。实验组的得分虽略高于控制组(MD=0.541),但并不具有统计意义。因此可以认为两个组在实验前的作文水平接近。

实验后两组各项指标独立样本T检验结果显示，两个组在实验后的作文总分呈现显著差异(t=2.532，df=100，P<0.05)。这一结果与甘荣辉等的研究结果类似:以词块为核心的教学可以提高写作总体水平。[8]准确性、流利度和得体性方面，流利度有显著差异(t=2.201，df=100，P<0.05)，其他两项虽无显著差异，但实验组也高于控制组。

以上结果显示，利用COCA语料库进行词块自主学习和课堂辅导相结合的方式有助于提高作文整体质量以及流利度，而在文章的准确性和得体性方面的促进作用则不甚明显。

为了进一步分析词块学习对流利度、准确性和得体性产生不同的促进作用的原因，笔者分析了流利度高的作文，发现这些作文中词块出现的频率较高，使得文章读起来较为通顺流利，但这些文章在单词拼写以及表达上仍然有不少错误。这可能是因为学习者更多关注的是单词的使用环境而非单词本身。这从另一个角度说明，对于单词的拼写和使用应采取选择性注意策略。因此，在日常教学中，词块教学并不能完全取代传统的语法教学和词汇拼写练习。

另外，由于本研究主要是利用关键词进行词块教学，且为期只有一个学期，因而学生习得的词块有限，这有可能是两个组作文的准确性和得体性无显著差异的原因。

三、结语

本研究通过一个学期的实验证实，利用语料库进行词块自主学习，然后进行课堂辅导的词块教学方式能帮助学生增强词块意识，促进写作整体水平和流利度的提高。但由于实验对象以及实验周期的限制，基于网络语料库的词块教学对于写作的促进作用还有待深入研究。另外，在利用网络语料库进行词块教学方面，本研究仅仅是一次探索。语料库资源丰富，功能强大，如何利用其大量资源提高教学效果，还有待进一步研究。

参考文献：

[1]Nattinger,J.,DeCarrico,J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.

[2]罗凤文,梁兴莉,陆效用.词块教学与外语学习者语言输出[J].山东外语教学,2002(6).

[3]丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3).

[4]蒋宇红.基于词块的英语思维训练提高学生二语写作的实证研究[J].北京第二外国语学院学报，2010(12) .

[5]陶佳敏,陈红.词块教学法提高大学英语写作能力的实证研究[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2011(4).

[6]谢爱红.词块使用水平与英语写作成绩相关性研究[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2009(6).

[7]曹火群,秦傲松.大学英语四级考试作文错误分析[J].外语教育,2002.

[8]甘容辉.词块教学法提高非英语专业大学生二语写作的实证研究[J].四川教育学院学报,2012(2).