《专家型教师的素质结构与行为特征》评析

董泽芳

（华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079）

随着素质教育的全面提出，科教兴国政策的不断推进，新一轮基础教育课程改革的日益深入，免费师范生教育政策的逐步实施，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的隆重出台，教师专业化问题被迅速提升到教师教育改革的时代前沿。作为教师专业化的目标追求，专家型教师顺势立马成为人们普遍关注的焦点，有关专家型教师问题的研究，随之也成为学者们广为探讨的热点，而培养专家型教师，也相继成为广大教师教育机构追求的目标。那么，教师教育实践中，究竟应该依据什么样的素质目标和行为目标来培养专家型教师呢？这一问题，其实是一个关于专家型教师的素质结构与行为特征的问题。甚为遗憾的是，当前，这一问题在理论上尚不清晰，在实践中更显迷惘。显然，研究专家型教师的素质结构与行为特征实属当务之急。徐红同志的著作《专家型教师的素质结构与行为特征》正是回应了这种时代的呼唤，同时也体现了当前这一领域研究的前沿成果。

本书打破了传统上从教育学视角或心理学视角研究教师素质与行为问题的局限，在研究视角上，重视从教育学、心理学及社会学等多学科角度进行审视与分析。本书立足教育学、心理学及社会学等三重学科视角指出，专家型教师是具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师。这一界说，十分鲜明地从专家型教师应备的特质层面，揭示了专家型教师的含义。不仅如此，本书还特别指出当下学界习惯将专家型教师与研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念混用或混淆的事实，并专门逐一辨析这些概念之间的异同。本书指出：专家型教师强调的是教师的专业发展水平，特级教师强调的是教师的社会身份，优秀教师强调的是教师的工作绩效，研究型教师强调的是教师的科研素质，学者型教师强调的是教师的学术造诣，反思型教师强调的是教师的反思品质，教育家型教师强调的是教师的高尚品德与教育影响力，骨干教师强调的是教师的教育支撑价值，高级教师强调的是教师的专业技术职务，尽管专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师及高级教师等概念之间存在着一定的联系，但其相互之间的区别十分明显，因而绝对不能将专家型教师与这些概念混淆与混用。

在研究方法上，本书十分注重文献法、思辨法及德尔菲法与质的研究方法等多种理论与实践方法的综合运用。比如，在构建专家型教师的素质结构上，先通过文献法与思辨法初步拟定其框架，然后运用德尔菲法进一步明确其基本内容；在构建专家型教师的行为特征上，先通过质的研究方法初步拟定其框架，之后再运用德尔菲法进一步明晰其基本内容。尤值一提的是，无论是有关理论探讨的观点，还是相关实践调查的结论，本书都做了非常深刻的剖析。

本书基于当下教师教育现实中缺乏有关专家型教师素质结构与行为特征的明确指引而造成的一系列问题展开探讨。在综合运用多种研究方法的基础上，本书提出，专家型教师的素质结构具有健康的从教身心素质、优秀的从教品格素质、先进的从教观念素质、合理的从教知识素质和过硬的从教能力素质等5个维度。其中，健康的从教身心素质主要包括仪表端庄等5个方面的特征，优秀的从教品格素质主要包括热爱教育事业等6个方面的特征，先进的从教观念素质主要包括全面发展的教育质量观等6个方面的特征，合理的从教知识素质主要包括扎实的所教学科知识等4个方面的特征，过硬的从教能力素质主要包括出色的教学能力等6个方面的特征。本书亦指出，专家型教师的行为特征表现为恰当的教育行为、高效的教学行为及适宜的教研行为，其中，恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为等3个方面的特征，高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为等4个方面的特征，适宜的教研行为主要包括自主的教育教学反思行为等6个方面的特征。

本书不仅从理论上丰富与完善了专家型教师素质结构与行为特征，而且在实践中为广大教师教育机构提供了合理的培养目标与培养依据，同时还为广大教师自主专业发展提供了有益的参照依据。诚然，该书也有美中不足之处，如有关专家型教师的理论研究还可进一步深入，有关专家型教师素质结构与行为特征的框架与体系有待进一步细化与拓展等。希望作者再接再厉，在有关专家型教师研究方面创造出更多与更好的成果。