大学生成就目标定向、英语焦虑与英语成绩的关系研究

朱晓艳

(华南师范大学 外国语言文化学院，广东 广州 510631)

一、前言

成就目标定向也称目标定向，反映了个体对成就情境的一种认知倾向，具有认知、情感和行为的特征。20世纪80年代末期，Dweck等人[1]在能力理论的基础上，结合社会认知的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。总的来说，成就目标定向经历了从一因素理论向二因素、三因素、四因素、多因素理论的发展过程。但是，Pintrich和 Elliott 等人提出了成就目标的四分法得到较多的关注：掌握-接近目标定向，关注掌握新的知识和提高自己的能力；掌握-回避目标定向，关注避免完不成任务或避免失去已有的知识技能；成绩-接近目标定向，关注表现得比他人优秀和胜过他人和成绩-回避目标定向，关注避免表现得比他人更差或更愚蠢。实证研究表明，四分法不仅完善了成就目标的分类研究，而且也为提高个体的成就水平提供了理论依据[2]。

在心理学上, Horwitz等人(1986)[3]首次从情境角度将外语焦虑定义为: 由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理；并发明了外语学习焦虑量表FLCAS，即专门用以测量外语学习情境下焦虑的广度和深度。国外对外语焦虑的研究早期阶段多采用特质状态焦虑的方法来研究焦虑对外语学习的影响，研究结果较为混乱。[4]20世纪80年代中期至今，研究进入成熟阶段，多采用情境焦虑理论来研究焦虑对外语学习的影响，其研究结果相对一致：即外语焦虑对外语学习成绩、对学习者的认知活动、对学习者参与交际的程度都有负面影响[3,5]。国内研究结论大体与国外相似[6-7]。

从文献中发现，目标定向与成绩的关系或焦虑与成绩的关系已有大量的研究。国外学者Pekrun等[8]研究发现成绩回避目标定向与焦虑相联系。González等人[9]发现成绩回避目标可以对焦虑有积极预测作用，希望和焦虑对目标和成绩的关系起到部分中介作用。但是将三者结合进行的实证研究并不多。另外，在焦虑方面，大多对状态焦虑进行研究，如考试焦虑；对于成就目标的研究，从最早的一因素、两因素到四因素目标的研究逐渐成熟。但是结合情境下外语焦虑以及目标定向的研究甚少。作为外语教学中的重要变量，有必要对大学生的外语课堂学习焦虑进行研究。

对成就目标定向、英语焦虑及英语成绩之间的关系进行研究，目的在于了解：1)大学生英语学习焦虑状况及目标定向情况；2)男女生在目标定向、英语焦虑及英语成绩上有无差异性；3)成就目标定向、英语焦虑及英语成绩三者之间的相关性情况，以便进一步了解目标定向和英语焦虑这两个因素在英语学习中的作用，为外语教学提供依据。

二、研究方法

1.被试 本研究的被试为广州市某大学的本科生，其中男生167名，女生216名。

2.工具

1)《成就目标定向量表》是刘惠军、郭德俊[10]于 2006年编制的，该量表包括四个维度：分别是掌握接近目标定向、掌握回避目标定向、成绩接近目标定向和成绩回避目标定向。该量表采用5点记分,“完全不符合”记1分,“完全符合”记5分。该量表具有较好的信度和效度。

2)《外语焦虑量表》(FLCAS)是王才康首次将Horwitz的FLCAS翻译成中文并在大学生中进行运用。该量表采用5点记分，分数越高说明越焦虑。研究发现中文版本的FLCAS具有较好的信度和效度，并统计出此量表的四个因素，即担心、紧张不安、害怕说英语或沟通焦虑、害怕课堂提问。

3)被试的英语水平由大学英语4级成绩测试反应，试卷总分为710分。

3.数据收集 数据收集工作由笔者亲自完成，为了增强问卷的信度和效度，有些题项被设计为反向命题。

4.方法 据需要回答的三个问题，采用三种统计方法进行数据分析：对问题1使用描述性统计，重点在平均值和标准差上；对问题2计算Pearson相关系数；对问题3使用独立样本t检验。以上所有的数据都在SPSS 19.0中进行。

三、结果分析

3.各考察变量的情况描述 三个变量的总体情况及各自纬度的情况如表1所示。

表1 各考察变量的数据分布情况

表1结果表明，大学生的英语成就目标定向多为掌握型的，他们关注的是对任务的掌握理解、能力的发展。大学课堂英语关注的重点不再是考试成绩，因此，不管是英语教师还是学生，他们都能在英语教与学的过程中形成较为科学合理的目标定向。但是，大学生的掌握回避目标定向的得分也较高，这可能是因为大学生进入大学校园后放松了学习的警惕，慢慢就养成了以回避任务的方式对待英语学习。

同时，从表1也可以发现大学生的英语学习焦虑程度较高。样本组FLCAS问卷调查的最低分数为73，最高分数为143，平均分数为95.97，这一数据远远高于王才康研究中的数据，但是与国外Horwitz、Aida、Satio等人的相关研究结果较接近。我国大学生英语学习的经历至少有7年，相比国外的二语学习者，被试大学生的英语学习焦虑是稍微高了些，这可能与东方人较为内敛害羞的性格特点也有关系。

3.2 男女生在成就目标定向、英语学习焦虑及英语成绩方面的差异性 对成就目标定向、英语学习焦虑和英语成绩进行t检验，结果见表2。

表2 男女生在目标定向英语学习焦虑及英语成绩方面的差异

从表2结果可见，虽然女生在英语成绩、目标定向、英语焦虑分量表上的得分普遍都高于男生(除了F1、F2)，但是男女生只在成绩回避目标上有显著差异，女生成绩回避目标显著高于男生，t值为-3.02。一般认为女生的语言学习能力要比男生好，此研究的成绩结论符合常规的观点。从成绩回避目标定向来看，相比男生，女生会更倾向避免失败而努力取得好成绩，这与郝玫[7](2001)的发现一致，即女性研究生高成就动机更多趋向为避免失败而产生的个体分发进取。另外，从英语学习焦虑来看，女生在FLCAS上的得分95.97，稍高于男生的得分94.16，这与国外的有关发现一致，即女大学生的外语焦虑水平高于男生，或两者之间没有显著差异[6](王才康，2003)。但是，男生在担心和紧张不安这两个纬度上得分稍高，可能是因为男生经历太多次数的英语考试不及格，已经在他们心中留下了担忧与恐惧。

3.成就目标定向、英语学习焦虑、英语成绩及各自纬度的相关分析 对成就目标定向、英语学习焦虑和英语成绩进行Pearson相关分析，结果见表3。

表3 成就目标定向、英语学习焦虑和英语成绩相关系数

从表3可以发现，成就目标定向中的掌握接近目标与英语成绩成正相关，成绩回避目标与英语成绩成负相关，其他目标定向与英语成绩不相关。掌握接近目标与成绩接近目标呈显著正相关，说明被试在树立掌握知识目标的同时也是期待成绩的增长。另外，接近目标定向与英语学习焦虑成负相关，回避目标定向与英语学习焦虑成正相关，特别是掌握接近目标定向与英语学习焦虑(除F4)存在显著负相关，说明被试在以掌握接近目标为定向时他们的焦虑会相对较低，成绩相对较好；若被试采取回避目标定向时他们的焦虑会相对较高，成绩则相对较差，如成绩回避目标定向与英语学习焦虑中的每个因子都成正相关，这主要是因为以成绩回避为目标的学生会更在乎考试后的结果以及评价，会想办法回避考试的成绩以至于不让自己难堪，这样会让学生自己更加担心焦虑。最后，焦虑中的紧张不安与成绩成负相关，与焦虑的其他因子不相关。这与前人的研究稍有不同，前人普遍认为焦虑与成绩呈显著负相关。因此，焦虑与成绩之间的关系可能受其他变量影响，在未来的研究中可考虑其他的一些变量对成绩及焦虑的影响。

四、结论及意义

本研究考察了大学生英语学习过程中的成就目标定向、英语焦虑和英语学习成绩之间的关系，主要发现有：1)大学生成就目标定向多为掌握型，英语焦虑程度普遍较高；2)女生的成绩回避目标定向显著高于男生；男女生英语焦虑及英语成绩没有显著差异;3)掌握接近目标定向与英语成绩呈显著正相关，与英语学习焦虑呈显著负相关；掌握回避目标定向与英语成绩不相关，与英语学习焦虑呈显著正相关；成绩接近目标定向与英语成绩不相关，与英语学习焦虑呈显著负相关；成绩回避目标定向与英语成绩呈负相关，与英语学习焦虑呈显著正相关。

本研究对于大学阶段的英语教学具有可借鉴的启示。首先，要引导学生在学习过程中树立正确的目标定向，如加强培养学生树立掌握目标定向，适当地追求成绩接近目标定向，减少对目标任务的回避。这同样需要教师的有效引导，做到因材施教，问题的设置要能考虑到学生的“最近发展区”，引导不同学生在不同学习阶段树立不同的目标定向，以此来减少因目标任务过重而带来的焦虑与不安。其次，适当降低大学生的英语学习焦虑，可以通过活跃课堂气氛，采用合作学习方法来完成教学任务。总之，要尽可能让学生在学习英语同时也能保持身心健康愉悦。

参考文献：

[1]DWECK C S ,LEGGETT ELLEN E L.A social-cognitive approach to motivation and personality [J].Psychological Review, (1988)95: 256-273.

[2]刘海燕，邓淑红，郭德俊.成就目标的一种新分类——四分法[J].心理科学进展，2003(3): 310-314.

[3]HORWITZ E K, HORWITZ M B, COPE J.Foreign language classroom anxiety [J].Modern language Journal, 1986(70): 125-132.

[4]CHASTAIN K.Affective and ability factors in second language acquisition [J].Language Learning，1975(25): 153 -161.

[5]AIDA Y.Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope’s construct of foreign language anxiety -the case of students of Japanese [J].Modem Language Journal, 1994(78): 155-168.

[6]王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学，2003(2)：281- 284.

[7]郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001(2)：111-115.

[8]PEKRUN R, ELLIOT A J, MAIER M A.Achievement Goals and discrete Achievement Emotions: A Theoretical Model and prospective Test [J].Journal of Educational psychology, 2006(98): 583-597.

[9]GONZ?LEZ A, RINAUDO C.Achievement goals, Anxiety, hope, and performance in the Spanish language classroom in secondary education: A structural model [J].I Infancia y Aprendizaje, 2012(35): 433-449.

[10]刘惠军，郭德俊，李宏利，高培霞.成就目标定向、测验焦虑与工作记忆的关系[J].心理学报，2006(2): 254-261.