浅谈小学生数学质疑问题能力的培养

张光艳

摘要：对小学数学教学中的一些例子来具体说明质疑过程中注意的方向及改进的对策，用来不断强化学生的质疑能力，使得学生有质疑的心态去预习、听课和探究问题的解决方案。

关键词：小学数学；质疑能力；引导

1 为什么要注意培养“质疑意识”

质疑意识有利于教学中学生主体地位的发挥。教学中我们和学生，是两种不同的思维，一般情况下，课堂都是由老师主导，但其实我们应该注意到，学生才是课程的关键，我们教课是为了让学生学习更多有用的知识，而非只是老师一个人在讲台上讲讲知识而已，我们不能忽视学生在课堂中的主体地位，并且在开任何课程的时候都应以这个为前提开展，所以培养学生的质疑意识，是有助于学生发挥这种主体地位的，让他们来提问，让他们来主导课堂。

培养质疑意识是激发学生学习动机的最直接最有效的方法。小学生一般都具有好奇心、好问的探究心理特点，而数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，创设问题情境，已引起学生探究的欲望。通过教师进一步的启发和诱惑，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生的质疑意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生學习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。

2 教师应注意的方面

新的教学体制下的教学使得教师们的任务更加重大，不仅仅是要改变以往那种满堂灌的模式，而且还要将课堂还给学生们，给他们最好的学习环境。在质疑教学中，需要注意以下方面。第一，教师以往教学的方式过于独裁，没有给学生很好的个人发展的环境。第二，以往的教师仅仅是将上课当上课，没有顾及到学生的接受能力和对未知的疑惑，没有制造出良好的质疑情景。第三，教师在教学时未结合实际生活的例子，给学生更多的启发，让他们在平时也用质疑的心态去思考问题。

3 质疑过程中注意事项

3.1改变教师的传统观点，鼓励学生质疑

学习最好是能有产生疑问的想法，小的方面有疑问就有小的收获，大的地方有疑问就会有大的收获。而且在实际讲学中可以知道如果学生自己提出的疑问会更接近他们思维的思考方向，也能给他们的思维一次增强的机会。所以老师在教学时就要注意如何把握时机去引导，这就要求教师改正原本的心态，要以启发学生的质疑能力为主导来教学，更何况小学数学这门基本又具有探究性质的学科，就更需要教师改变以前那种只是教自己已有的知识和经验的教学方法，要把课堂的主动权交给学生，鼓励他们对自己教的内容提出问题。在学生提出问题后，教师就应该认真听学生的发言，对学生提出的一些不符合本次课堂的内容也不随意打断和批评，而是先表扬他们具有自己的想法，然后耐心而且具体地讲解。教师创造出一个这样好的环境可以更好地让学生发挥自己的才能，使得学生的个性能够展现出来，并且敢大胆地对自己心中有疑问的事情去质疑。所以在学生质疑过程中，教师不能像以前的教学模式一样只知道一味灌输书上的内容，要懂得启发和维护学生们的质疑能力。教师也不能随便表达出自己的不满和否认的态度，因为这样很容易伤害他们的自信心。

3.2创造合适的情景，引导学生质疑

学而不思则罔，而思考来源于对事物的疑问。在小学数学中，质疑就是学生对上课时对那些数学公式、计算方法等产生问题、找到问题。如果没有问题，就不能引起学生的兴趣。因此教师就要懂得将书上的内容转成有条理的并且有用的知识来给学生设置质疑的情景，从而引起学生主动提出疑问。例如：在教学分式加减时，讲完课本上的内容后给学生一些时间消化。一个学生举手问：“为什么一个分式减另一个分式时要化成同一个分母才能减？”面对学生的质疑，教师可以先让学生思考一下如果不化成同分母该怎么计算，接着准备几道题作为探究思考的材料，等学生的研究结果出来后，一步步继续引导，让学生们充分体会质疑一件事可以学到更多了解更多。最后，教师通过学生提的问题和书上所说的分式加减时必须化成同分母来小结，指导学生们对两种方式的比较，让学生知道数学算法中，有些方法是解不了问题的。这样创造出来的环境，不仅提高了学生质疑的能力，还使得在质疑过程中应该注意的地方顺利化解。并使得学生得到新的探究方法。

3.3结合实际来进一步加强质疑的能力

学以致用才能说明教师传授的知识真的被学生掌握了，而小学生对新事物的好奇心很大，而这就是容易产生质疑的地方。比如教师讲到在家里吃饭时，学生去拿碗盛饭，有人盛一半，有人装碗高度的一半的一半，这就是二分之一和四分之一的时候，有学生就说：“老师，碗盛饭的上下不是均匀的，那么这个二分之一和四分之一其实不是两倍的关系，因为我装一半碗可以吃饱，但是装两次就吃不饱了。因此碗的高度的划分不是体积的划分。”一个很简单却又很正确的说法，多么大胆的质疑，教师当场表扬了他，并且和大家一起讨论高度和体积之间的关系，使大家明白圆柱和圆锥体的区别。这堂课上教师在教学中结合实际生活中常见的东西作为授课内容的材料，不仅使得学生从实际角度出发来质疑，而且教师也保护了一颗敢于质疑权威的心，鼓励了学生去质疑的行为。

参考文献：

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