开放教育会计专业“分层+互动式”教学模式研究

姚苏芮　韩凯

摘要：开放教育作为一种全新的教学模式，积极倡导“以学习者为中心”，使教师的角色由单纯的传授者改变成为学生提供全方位优质服务的引导者。因此，开放教育与传统教育的教学模式必然存在着明显的差异。邢台电大在开放教育试点过程中，积极研究新的教学模式，笔者针对会计学专业的特点总结出了会计专业“分层+互动式”教学模式，在实践教学过程中得到了学生的认可，为开放教育会计专业健康发展奠定了良好的基础。

关键词：开放教育；分层；互动式；教学模式；研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）01—151-02

开放教育是以现代信息技术为载体的一种新型教育方式，在新的教育方式下要求会计专业的教学模式也随之发生变化，以适应开放教育发展的需要。在此，笔者根据多年的会计专业课程教学经验，提出会计专业“分层+互动式”教学模式，并就该教学模式谈谈自己的看法。

一、开放教育会计专业传统教学模式弊端分析

（一）忽视学生个体差异

目前，开放教育会计专业入学的学生中有的是在中专类财会学校毕业后继续选择开发教育学习，有着一定的会计基础。有些学生从事与会计岗位相关的工作，有着较高的会计基础及实践能力；还有一部分学生既没有在中专类财会学校学习过又无相关会计工作经验，这类学生的会计基础几乎为零。由于学生基础层次不同，如果还采用相同的“一刀切”的教学模式势必影响到教学质量。

（二）课程设置没考虑分层（层次性较差），教学效果不显著

目前，开放教育会计专业按教学计划所列示的课程中有的课程理论性较强，比如：哲学引论、邓小平理论、政治经济学、纳税基础与实务、财经法规与职业道德等课程。有些课程实践性较强，比如：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等。但是，目前我们没有针对不同类别的课程采用不同的教学方法，使得教学效果不显著。

（三）教学方法及手段落后

众所周知，会计专业不同于其他专业，它实践性很强，需要把会计专业的理论知识和会计实践相互结合才能达到较好的学习效果。在传统的教学模式中，有部分教师仍较多地沿用传统的教学模式，即偏理论教学，实践环节较为薄弱，使得学员学习起来比较枯燥乏味，导致自主学习的积极性不高。随着多媒体技术的发展和运用，会计专业的教师虽然也能够使用多媒体进行授课，学员也能够使用网上的资料，但缺乏互动性，实际教学效果没有得到真正的提高。因此，开发新的教学模式很有必要的。

二、介绍新的“分层+互动式”教学模式

新的教学模式是先进行分层：学生分层、课程分层和教学目标层，在分层的基础上利用互动式教学，把分层和互动结合在一起，使教学效果得到优化。

（一）分层

1.学生分层是指就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行分层。由于我们招收的学生比较广泛，有的学生曾经学习过会计或者参加与会计相关的工作，所以他们有一定的会计基础或者会计基础较高。也有部分学生来电大学习之前既没有会计基础又无相关会计工作经验，这类学生的会计基础比较薄弱。针对这样的情况，可以把学生进行分层，分层出无会计基础、有一定会计基础、有较高基础等三类，对每类学生因材施教。

2.课程分层。课程分层是在原教学计划的基础上对其进行分层，我们可以分层为基础理论课程和专业实践课程两大类。针对不同层次的课程，采用不同的教学方法。比如：针对理论性较强的基础理论课程我们选择一次集中面授+考前重难点辅导的办法；而对专业实践课程，我们采取多次面授+考前重难点辅导的办法，这样就能在一定程度上解决学生时间紧无法参加面授，使他们能把有限的精力放到会计专业性强的课程上。

3.教学目标分层。教学目标分层是在学生分层和课程分层的基础上对教学目的进行分层。针对无会计基础的学生，我们选择以重基础理论课程为主专业实践课程为辅的教学目标，使之达到“学会”。对于有一定基础的学生，我们采取偏专业实践课程轻基础理论课程的教学目标，使之达到“学巧”。对于有着较高会计基础的学生我们采用基础理论和专业实践课程二者并重的教学目标，达到“学精”。

分层后可以使我们的教学效果在客观上得到改善，再加上互动式教学法就使教学效果显著提升。

（二）互动式教学

互动式教学是在分层的基础上运用互动教学法，使教学效果更加优化。包括：

1.师生互动。师生互动是教师和学生之间通过运用各种手段来进行互动，包括课堂互动、网上互动、个别辅导互动。具体实施如下：开放教育会计专业的学生选择电大的目的是想学习会计知识，顺利毕业。在课堂上我们改变传统的教师填鸭式（满堂灌）教学方式，让学生参与互动，对不同层次的学生选择合适的互动方式。通过互动教师可以帮助不同层次的学生解决遇到的问题。课下学生可以利用网上教学资源进行学习，如遇到问题可以选择网上互动或者采用个别辅导互动等方式。我们在教学过程中通过师生互动，达到了良好的教学效果。

2.生生互动。在参加面授课程前，学生可以运用教学平台对教师上传的课程重难点予以学习讨论，在教学课堂上，学生之间可以针对疑难问题互相讨论。教师进行集中辅导后，由学生利用教学平台互动、BBS网上讨论、QQ群互动讨论等方式进行互动。课下学生们可以利用网上教学资源自主学习，遇到问题除了和教师互动，学生之间可以采取小组学习互动，以及采取网上互动等方式来解决遇到的问题，在互帮互学中共同提高。

三、新模式存在的问题及解决方法

“分层+互动式”二者相互联系不可分割，“分层”考虑到学生的个体差异、不同课程的特点，“互动式教学方法真正实现了“以学习者为中心”及“为学生提供全方位优质服务”的办学理念。但在实际应用中也存在着问题，比如：

（一）分层的标准不好界定

在新模式的应用中首要需要解决的问题是分层的标准要很好地解决。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果和入学成绩及各个阶段的考核，但测试的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、全面、有没有参考价值，有待进一步验证。一旦分层的标准确定的不准确或不科学将直接导致分层教学的失败。因此，分层教学的大范围的推广还需要在进一步探讨各学科分层原则和方法的基础上才能进行。

（二）分层可能对学生心理产生负面影响

分层可能对学生的心理带来负面影响，可能使学生的思想产生负担。因此在分层之前一定要进行全面的宣传，做好学生的思想工作，明确分层教学的意义，减轻学生的心理压力。同时我们对不同层次的学生给予不同层次的目标和不同要求的指导，让不同层次的学生都能得到充分发展，最终目标要实现全体学生的共同提高。

（三）互动的效果不尽如人意

互动式教学是在分层基础上展开的，我们的远程开放教育离不开互动，但目前互动的效果较差（有不尽如人意的地方）。主要表现为：一是学生到课率不高，课堂互动效果不高；二是学生参与网上互动比率不高，流于形式。因此，要改善学生到课率不高的问题就需要学校出台最低到课率的相关政策，使到课率和考试成绩挂钩；让学生在思想上认识到来上课的重要性。还要对积极参加面授的学生给予适当的激励，比如：期末作业成绩适当给高些，鼓励学生参加面授。

在解决参与网上互动不积极方面我们采用“任务教学引导法”。所谓“任务教学引导法”，就是让学生把参与互动当作一种任务，这种任务是能帮助学生解决实际问题的任务式教学，让学生通过参与互动真正体会到互动的益处，最终使互动变为主动的、自发性的活动。

总之，会计专业传统的教学模式存在着忽视学生个体差异、课程设置没考虑分层、教学方法及手段落后等缺陷，已经不能适应新形势的发展，笔者通过结合多年的教学实践及现代互联网技术，提出了适应新形势的现代教学模式即“分层+互动式”教学模式。为开放教育会计的学员提供多样化的、切实有效的学习环境，从真正意义上实现现代化的教学模式，提高教学效果，促进开放教育健康迅速的发展。

参考文献：

[1]梁帼婵.网络环境下数学课堂教学模式的探索[C].中国教育技术协会2004年年会论文集.

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[3]张庆文.试论网络环境下的课堂教学[J].内蒙古电大学刊，2007，（9）.

[4]左红武.论网络时代高等函授教育教学模式的改革[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2007，（3）.

[姚苏芮：邢台广播电视大学讲师，主要从事会计学研究。韩凯：河北机电学校讲师，主要从事会计学研究]