语文童话，让小学语文教学更有效

宋春芬

众所周知，童话是小学语文教学活动的重要内容之一。它以象征的手法，拟人的修辞，夸张的故事情节，从儿童观察世界的视角出发，极大程度地满足了少年儿童的好奇心，培养了孩子们的想象力与创造力。作为小学生喜闻乐见的一种文体形式，孩子们往往对于童话阅读爱不释手。可惜的是，很多语文老师在进行童话教学活动的时候，容易将童话阅读与一般的语文阅读混为一谈，从主题解剖到层次分析，再到重点词句、环境烘托，淡化了童话教学的独特魅力，影响了孩子们童话学习的兴趣。在具体的教学活动中，语文老师要充分重视童话教学的重要地位，从教师泛读、个性解读、课外拓展等几个教学环节出发，让学生在美丽的童话世界中不断提升自己的语文素养，让我们的语文教学活动更有效率。在多年的小学语文教学实践中，笔者在童话教学方面倾注了极大的心血，总结出了属于自己的几点心得。

一、教师泛读要绘声绘色，声情并茂，将学生带进瑰丽的童话世界

课程标准明确指出，阅读教学要注重整体感知，拒绝过分肢解，以整体提升学生的语文素养与思想境界，以一种科学、正确的视角来对待语文教学。小学生喜欢听故事，但不喜欢搜肠刮肚地收集信息、整理思路来回答教师的提问，因为那样会破坏故事的整体性，影响学生对于故事的喜欢与理解程度。笔者主张，在童话教学中，教师要绘声绘色、声情并茂地泛读，以自己的语言艺术激发学生无限的美丽想象，将他们带入那个瑰丽的童话世界。

在讲授苏教版童话课文《猴子种果树》的过程中，笔者就在文章泛读层面做出了巨大的努力，读到猴子的心理活动时，就加快语速，升高语调读出猴子的急切心情，读喜鹊、乌鸦、杜鹃对于猴子的告诫时，就放缓语气语速，以意味深长的口吻来读，读到最后，也运用自己的朗读技巧读出了猴子的懊丧与追悔莫及。可以说，这节课正是由于教师精彩的朗读，使得学生整节课都沉浸在既定的故事氛围当中，很好地理解了猴子所犯的错误在于没有恒心，没有主见，缺乏足够的耐心，达到了较好的课堂效果。

二、遵循小学生认知规律，从儿童角度出发解读童话文本

一般来讲，童话教学课堂也有朗读、识字、解读文本几个板块的内容，其中在解读文本环节，以思想教育为甚。美中不足的是，很多教师在解读文本的时候，往往从我们历经生活磨炼后的成人心理出发，忽略了小学生特定的年龄阶段所固有的形象认知与直观思维，在随意否定学生的认知以迎合教材答案的同时，也抹杀了孩子们学习童话的兴趣，影响了我们的课堂效果。笔者主张，童话教学过程中，教师应循序渐进，根据学生年龄阶段的认知特点，尊重学生的个性认知，多角度、多维度地解读教材，尊重学生的主体地位，发展学生的语文思维。

讲授苏教版语文教材中《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，通过分角色朗读课文，学生们都从课文的字里行间体会到了小白兔敢于和骏马赛跑，敢于和强手竞争是需要很大的勇气的，所以妈妈把蘑菇奖给小白兔也是水到渠成、理所当然的。但有一名平时较为怯懦，很少发言的学生举手问道：“妈妈在家里总说我不够自信，让我和不如我的同学们多比较，这样会增强我的自信。老师，是妈妈错了吗？”我一时语塞，顿时感到针对不同的学生情况，简单对教材的理解一刀切的做法是多么的愚蠢。于是和这名学生解释道：“妈妈的做法没有错，是因为你平时就比较自卑、谦逊，兔妈妈也没有错，只是想教育小黑兔不要自负，要不断正视自己的不足，所以才奖给小白兔的。”学生听完以后露出了笑容，在以后的课堂上开始不断地举手发言，不但语文成绩有所提升，而且还带动了其他各科成绩的全面发展。从这件事中，笔者强烈地感受到多角度、多维度地尊重学生的个性解读是多么重要！

三、重视课外阅读，以童话为载体，给学生打开一扇真善美的窗户

我们知道，语文是一门实践性极强的学科，要切实提升学生的语文素养与综合能力，海量阅读是必不可少的一项教学策略，尤其是童话教学。教材在选取文本篇目的时候，由于要兼顾多种文体、多个范畴，（下转第36页）（上接第32页）童话故事的入选篇目显得非常有限。这时，我们就需要引导学生在课内学习的基础上开展课外阅读，而且教师要亲力亲为，认真筛选、推荐，做好课外阅读指导工作，并以此为契机，为学生打开一扇接触真善美的窗户。如学习了《小动物过冬》《三袋麦子》《蚂蚁和蝈蝈》等童话文章后，要建议学生看《小稻秧脱险记》《宝葫芦的秘密》《笨狼的故事》等中外童话名篇，并且要为孩子们有效阅读提供课本、环境、时间等因素的便利。

总之，作为小学语文教学活动的重要组成部分，童话教学以其独有的魅力滋润着一代又一代的少年儿童。作为新课改背景下的小学语文教师，我们要不断更新自己的教学策略，优化自己的教学理念，让童话教学在新时代继续散发出迷人的芳香。