原理课课堂教学中存在的问题及对策

卢玉琳

（安顺学院马克思主义学院，贵州 安顺561000）

马克思主义基本原理概论课 （简称原理课）是 “05方案”思想政治理论课 （简称思政课）四门主干课中理论性和基础性最强的一门课程。原理课的任务就是把马克思主义这一科学的真理教授给大学生，帮助大学生树立正确的理想信念，掌握认识世界和改造世界的科学方法。它的内容包含了 “98方案”思政课的马克思主义哲学原理、政治经济学原理和新增的社会主义理论。课程体系包括绪论和七个章节。其中，一章至三章为马克思主义哲学，四至五章为资本主义理论，主要内容是经济学，六至七章是社会主义理论，主要内容包括科学社会主义理论及后人对它的发展。原理课从2006级本科 （思政专业除外）开始开设，至今已经完成了七轮的教学，教学总体效果不错，为以后进一步改进教学积累了宝贵的经验。但相对于另外三门思政课来讲，许多学生认为这门课程的学习理论性太强，太抽象，离现实较远，难学且学了不知怎么用等等。作为一名原理课教师在教学中也发现存在许多急需解决的问题，只有将这些问题解决好才能使原理课教学的实效性得到进一步增强，使原理课真正成为学生能终身受益的课程。

一、课堂教学中存在的主要问题

1、教学的两难问题。既按时完成教学任务与做到学生 “真懂”、“真信”的问题。按照教育部的统一要求，原理课只安排54学时的教学，要完成马克思主义哲学、经济学和科学社会主义主要内容的讲授 （“98方案”中仅马克思主义哲学原理的讲授就安排了54学时，政治经济学原理的讲授安排了36学时），而且 “05方案”特别强调了对马克思主义三个重要组成部分内容的整体性把握，不能像过去只讲某个部分的内容 （如 “98方案”中的马克思主义哲学原理、政治经济学原理），忽视它们之间的联系和整体性。但在实际教学中很多学校的原理课教师是很难在规定学时内完成教学任务的。按照让学生 “真懂”、“真信”的要求进行教学一般就只能讲授完马克思主义哲学和基本讲授完经济学的内容，也就是绪论到第五章的内容，而六至七章只能草草收场，或让学生自学，或 “遗留”给概论课。也有的老师为了完成教学任务，应对教学进度的检查从实用的角度 （如考研经济学比重减小）把经济学部分给略略带过。这些做法使学生只能把握马克思主义的某部分内容，不能把握其三个主要组成部分的有机统一，违背了 “05方案”强调原理课教学要遵循整体性原则的要求。所以，如何在讲授中不割裂马克思主义内容的整体性，按时完成教学任务，又能让学生做到真懂、真信，是原理课教学中急需解决的两难问题，它关系到原理课教学目标最终能否实现。

2、教学的实效性问题。原理课是 “05方案”思政课四门主干课中基础性最强，对学生一生帮助最大的课程，它蕴含了马克思主义最基本的、科学的世界观与方法论。教好了，学好了不仅可以帮助学生正确树立三观，坚定政治信念，还可以让学生掌握分析问题解决问题的科学方法，起到授人以渔的作用，使学生终身受益。但从教学实际效果来看，我们的教学没能很好地做到这一点。原理课是由一系列概念、范畴构成的逻辑体系，因此，理论性强成了它的又一特点，这一特点决定了其教学过程的抽象性，这对学生和原理课教师都是一个挑战。在教学中，学生反映部分教师讲授理论枯燥空洞，教学目标不明确，照本宣科，调动不了学习的积极性、主动性，教学没有基础课等课程那样与自己和现实联系密切，有吸引力；学习就是为了考试，方法还是听课、记笔记、背书，考了试就全丢了。因此，如何把抽象的理论教学变得生动形象，贴近学生、贴近现实、贴近国情、世情，让学生真正感受到理论的魅力和作用，对学生的学习生活真正产生实效，这是原理课教师当前和今后仍然要努力探索和解决的问题。

3、教师的专业素质问题。这是与前两个问题的产生密切相关的问题。原理课教学包含了马克思主义哲学、资本主义理论、社会主义理论三大块内容，涵盖哲学、经济、政治、思想文化多领域。对任课教师的专业和综合知识要求很高。从当前原理课教师的专业背景看，有马克思主义理论专业背景的教师相对较少，特别是地方新建本科院校，由于师资力量相对薄弱，许多原理课教师是伦理学、经济学、社会学、历史学、中国哲学、法学等专业，他们由于没有系统地学习过马克思主义理论，在理解马克思主义基本原理内容，把握马克思主义各部分的关系、教学内容的重难点等方面存在困难和问题，直接影响到教学任务的完成和教学目标的实现。如：有的教师在处理哲学部分的内容上存在重世界观而轻方法论的问题，以第一章世界的物质性及其发展规律为例，部分教师讲了第一、二节，到第三节，即唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法却略讲了。这一节的问题在2010版的教材中是第二节的一个子问题，但2013年修订的新教材把它提升为独立的一节内容，目的就是要突出方法论的重要性；在教学内容的取舍上，有的教师不是在维护马克思主义的整体性和实现教学目标基础上作取舍，而是从自己的教学经历、是否好讲、对学生考研是否有用、教学时间够不够去作取舍，如：有的过去承担过马克思主义哲学原理教学的教师，会把绝大部分时间都用在哲学部分的教学，有的承担过马克思主义政治经济学原理的教师会把重点和大部分时间用在经济学部分的教学，有的教师在教学时间比较紧的情况下会把社会主义理论部分略去，理由是概论课还要学习；在理论讲授的过程中，有的教师如哲学专业、经济学专业的，忽视了原理课的课程性质，把原理课的哲学和经济学讲成了专业课，把过多的时间用在讲哲学史、经济学史上，以至于无法完成教学任务。

二、解决原理课课堂教学问题的对策

1、两难问题的解决。一是把握好教学内容，进一步明确重难点，做好教学内容的取舍。要解决既能让学生真懂、真信，又能不割裂马克思主义的整体性，按时完成教学任务的两难问题最首要的一点就是明确重难点，对教学内容进行取舍，做到讲 “精”、讲 “清”、讲 “透”。结合原理课教学的要求和学生的实际，在内容的取舍上要注意以下两个方面：（1）不要在马克思主义三个组成部分间进行取舍，即在教学中不要把马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义任何一个部分给略去，而是在三个部分各自的内容中根据教学目标和任务明确重难点，做好强略取舍。这样既能在有限的时间把精华的东西讲清、讲透，让学生能真懂、真信，又能保证学生能从整体上把握马克思主义，符合 “05方案”对原理课教学整体性原则的要求。（2）要结合学生的实际作好内容的取舍。学生的实际包括学生高中时期的学习、学生的认知能力、所学专业等。在原理课教学中最容易忽视的学生实际就是学生高中时期的学习情况。学生在高中阶段都开设了政治课，其内容就涉及到了马克思主义哲学、经济学，与原理课所讲授的内容有重叠之处，原理课教师应该抽时间了解高中的相关教材，了解在高中阶段这部分内容教学的目的、教学的侧重点、学生的学习情况，这样我们在教学内容上就能较好的做出取舍。二是课堂与课外、讲授与自学结合，把一部分较容易理解和把握的内容布置给学生在课外自学，培养提高学生的自学能力。需要强调的是自学不简单是看书，教师要提出自学的要求、提出思考问题、最后还要对学生自学情况作测评，做好查缺补漏。三是增加课时。现在原理课教学按十八周算，每周平均3学时，如果在学时上每周能给原理课增加1学时，即周四学时，原理课教学内容多学时少的矛盾将得到很好的解决，原理课教学将会很精彩，学生也将能学到更多的东西，这是原理课教师的共同心声。

2、教学实效性问题的解决。一是任课教师要尽快实现教材体系向教学体系的转变。教学中学生反映部分教师课堂教学是在 “念书”，缺乏吸引力。这部分老师课前不是没有备课，而是没做好教材体系向教学体系的转变，以至于让学生感觉就是照本宣科。教材是课堂教学的基本依据，但教师可以根据学生的实际、认知规律、知识点的连贯性等对教材内容体系作调整，转变为自己独特的教学体系。如第二章第二节真理与价值的第一个问题，教材体系是：“（一）真理的客观性 （包含了真理的定义和客观性）、（二）真理的绝对性和相对性、（三）真理与谬误 （包含谬误的定义及与真理的关系）”。我们在教学中可以把它调整为自己的教学体系：“（一）真理与谬误 （包含真理的定义，谬误的定义及二者的关系，之所以将真理与谬误部分的内容提前与真理的定义一起讲，是因为这样可以让学生更全面深刻地认识真理这个范畴）、（二）真理的属性 （包含客观性、绝对性和相对性，他们都是真理的属性，教学思路就很清晰了）”。二是教学要紧密联系实际。原理课理论性本身就很强，如果老师在教学中不结合实际，就理论而讲理论，学生就会觉得抽象难懂，只是一大套概念的堆砌，离自己很远，失去学习的兴趣，难以保证教学的实效性。教学中需要联系的实际包括学生的学习生活实际、专业实际、社会实际、国家的建设实际、国际形势实际等，而且要注意实际的时效性，也就是教师要把理论知识讲授与最新发生的实际结合，用理论帮助学生分析解决实际问题，正确认识形势，从而使学生在学和用中感悟所学原理的力量和作用，把学习转变成自己内在的强烈需求。三是改进教学方法。原理课教学中要把理论讲授与案例教学、讨论教学等方法结合，充分发挥教师和学生两个主体的作用。理论讲授可突出教师的主体地位，注重理论知识讲授的系统性。案例教学、讨论教学可充分调动学生参与教学的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，让学生在系统掌握理论知识的基础上，学会用所学理论分析解决实际问题，增强教学的针对性和实效性。四是用情感教学。原理课的内容和对它的讲授是严肃的，但绝不应该是冷冰冰的，远离学生的。有的原理课教师教学效果不好，不受学生欢迎，一个重要原因就是教学中缺乏情感的因素，讲授表情过于严肃，语言生硬，内容平铺直叙，不能吸引学生。用情感教学就是在教学中要善于挖掘马克思主义原理中蕴含的深厚内涵和情感资源，运用马克思、恩格斯及其继承者的人格、生平等资料，使马克思主义理论充满魅力、活力和吸引力；就是教师在原理课教学过程中要带着对党和国家、人民、学生和自己职业的深厚感情，用心去讲授、用情去讲授，把课讲到学生的心里去。五是把课堂理论教学与课外实践相结合。开展形式丰富的课外实践教学是增强原理课教学实效性的重要方法，是实现理论与实际结合的最有效的途径，通过实践可让学生在用中学，学中用，从而达到真懂、真信、真用，终身受益。

3、教师专业素质问题的解决。一是加强原理课教师队伍建设。教师队伍素质的高低直接影响到教学的水平和质量。（1）建立一支专业的原理课教师骨干力量，在教师的选聘上马克思主义理论专业的优先，由他们组成原理课教师的骨干，充分发挥其在理论专业上的优势和帮带作用。（2）对现有的原理课教师在每一轮原理课教学开始之前开展课程教学的培训，包括马克思主义理论的培训、教材内容及体系的培训、教学方法的培训等，以提高原理课教师队伍的政治觉悟、统一思想认识、改进和提高教育教学水平。二是加强开展原理课教研活动。原理课教研室是组织原理课教学和课程建设的最基本的机构，应该积极组织原理课教师围绕教学和课程建设开展各种教研活动，如集体备课、教学方法研讨、教学观摩交流、评教等，以此来规范教师的教学，统一教学重难点，促进教师间相互取长补短，不断提高教师的业务素质。三是鼓励原理课教师围绕改进原理课教学开展科研活动，以研促教。四是为原理课教师创造和提供更多的 “走出去”的机会，了解国情、世情，开阔视野。这有利于教师将最新的实际融入到原理课的教学中，使理论与实际更紧密地结合在一起。

结语

原理课是思政课中理论性最强、最抽象的一门课，但其基础性又是最强的，它包含了马克思主义最基本的、最科学的世界观和方法论，揭示了世界特别是人类社会发展的基本规律。教学得法，学生既可以树立正确的世界观，坚定理想信念，又可以掌握分析解决问题的科学方法，这正是学生终身受益之处。我们应该不断总结经验，针对原理课教学中存在的问题，积极探索改进教学方法，加强教师队伍建设，提高教育教学水平，从而使原理课教学的实效性真正得以体现，使其真正成为学生真心喜欢，终身受益的一门思政课。

［1］李国娟·“马克思主义基本原理概论”的课程特质与内在诉求［J］．思想理论教育，2008（3）．

［2］张云阁·《马克思主义基本原理概论》整体性教学的几点思考［J］．黄山学院学报，2011（4）．

［3］葛洪刚，谢新清，李显朋·增强医学生《马克思主义基本原理概论》课教学实效性的探讨［J］．济宁医学院学报，2012（5）．

［4］李文艳·《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性的提高［J］．教育理论与实践，2011（6）．

［5］孙文营·“马克思主义基本原理概论”课整体性教学的影响因素与对策［J］．思想理论教育导刊，2013（3）．