培养学生自学能力的实践与探索

马翠琴

〔关键词〕 小学语文；阅读教学；自学能力；

重点；思路；中心；提纲

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0077—01

培养学生的自学能力是教师传道授业的起步、过程和终结，学生学习成绩的优劣，很大程度上取决于学生的自学能力。众所周知，笨鸟先飞，勤能补拙，说的就是课前自学和课后巩固的道理。笔者在小学语文教学中，通过几年的实践探索，既教给了学生一些学习语文的方法，又提高了语文的教学质量。下面，笔者就如何培养学生的自学能力，训练学生的思维能力，谈一谈自己的认识。

一、抓住重点，理解课文

教师在教学时，可以引导学生自学课文中的某个重点段落，然后集体讨论，最后教师深化指导，以“主”带“次”，理解全篇。

如，在教学《詹天佑》这篇课文时，可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.从解题入手，抓住重点。出示思考题：引导学生思考，从课题《詹天佑》中，猜测课文的主要内容，及詹天佑是一个什么样的人。

2.编列提纲，理清层次。教师应引导学生自学课文，思考课文写了哪些事，课文开头交代了什么，是用哪些事例加以说明的。

3.出示习题，指导练习。围绕下列问题引导学生自学课文重点：（1）詹天佑是我国（ ）的（ ），（ ）铁路是在他的主持下修筑的。（2）当时社会环境如何？他是怎样想的？怎样做的？结果如何？（3）这篇课文的重点段落是哪一部分？这一部分说明了什么？

4.自学课文，尝试讲析。教师可引导学生先按自学要求自学课文。然后分小组或同桌讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性的讲解分析。最后让学生尝试分析课文重点，发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师应相机点拨，以加深拓宽，落实训练。

二、抓住思路，理解课文

对思路较明显的课文，教师可以引导学生通过抓住文章思路的方法，去分析和理解课文。

如，在教学《渔夫的故事》一课时，笔者通过以下安排引导学生自学课文：

1.审题，预测思路。（1）引导学生通过审题，猜测文章所表达的主要内容和重点。（2）鼓励学生勇于表达，说出想通过文章知道的内容。

2.感知课文，理清思路。通过练读，理清文章脉络。（1）引导学生朗读课文，通过朗读课文理清文章脉络，知道文章的写作顺序。（2）引导学生说出对“阅读练习与探究（三）”的看法。

3.阅读分析，理解思路。教师激情朗读，学生自读体会，教师在教学时渗入必要的词句分析，提升学生的品味能力。

三、抓住中心，理解课文

在阅读教学中，教师可以引导学生从课文中找出中心词或中心句，以此统揽全篇，读懂课文。

如，在教学《草船借箭》一课时，可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.初读课文，掌握课文大意。思考“草船借箭”的原因、经过及结果。

2.找出中心词，统揽全篇。明确“草船借箭”这一事件的前因后果，直接让学生找出课文的中心词语——神机妙算，并理解“神机妙算”的意思。

3.细读课文，抓住主线。引导学生思考诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里，自学“借箭”一段时，启发学生找出第三天四更时的景色描写、诸葛亮与鲁肃的对话、借箭的巧妙调度等，还可以引导学生勾划出受箭时船头船尾的方向变化。当堂讲解，集体评议。

4.反复诵读，深挖开拓。教学时，教师要引导学生有感情的朗读，体味诸葛亮成竹在胸、足智多谋的气度和周瑜妒贤忌能、心胸狭窄的性格。

四、抓住提纲，理解课文

教师可以要求学生列出课文的详细提纲，使学生凭借提纲深入理解课文，在学生讨论评议时相机诱导。

如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.初读课文，掌握课文内容。

2.细读课文，编拟提纲。教师应先引导学生归纳每个自然段的提纲，后根据提纲写出段意，比较提纲和段意的区别，再交流讨论，充分评议、修改。教师从中点拨，归纳学生反馈的信息，做针对性的重点讲解。

3.结合提纲，学习写作方法，学会归纳小标题。好的小标题，从形式上说，既是文章的“眼睛”，又与课题有内在的联系；从内容上说，能紧紧围绕课文的中心概括出段意。

语文教材中，每单元都有训练的侧重点。教学过程中，不论是精读篇目还是略读篇目，只要教师根据文章的特点，有针对性地为学生设计自学提纲，并持之以恒地坚持，就能有效地培养学生的自学能力，调动学生的学习积极性。

编辑：马德佳endprint