如何将多媒体有效融入历史教学中

李亚萍

一直以来，多媒体手段在初中历史教学中的普及不广，一方面与过去教学投入不足有关，另一方面也与部分教师对多媒体手段重视不够相关。本文主要针对多媒体手段在历史教学中的地位与作用，以及如何高效运用这一手段促进历史课堂教学效率提高等方面进行简要分析。

一、充分认识多媒体在历史教学中的作用

多媒体教学在历史课堂中具有激趣作用。相对于其他学科而言，历史教学内容显得枯燥、呆板一些，如果仅凭教师的口头讲解，没有一些生动的信息融入其中，势必会降低学生对历史学习的兴趣。可想而知，机械地背诵历史时间、人物、事件，对于学生的吸引力要比其他学科小得多，多媒体手段运用影音展示的灵活形式，能够让枯燥的课堂变得生动，有利于激发学生对历史学习的兴趣。

多媒体教学在历史课堂中具有拓展视野、丰富内容的作用。在浩瀚的历史长河中，浓缩了人间悲欢、世态炎凉、社会进展等海量的信息，历史教材受篇幅与表现形式的制约，无法为学生完全呈现这一恢弘历史进程。此时，教师运用多媒体手段可以选取其中较为经典的部分或是精彩章节，通过影视作品中的相关题材，对学生进行教学信息补充。一方面，多媒体手段可以增加大量的信息，无论是影视作品信息，还是图表图像等，可以让课堂增加若干倍的信息量。这些演示形式是对课堂氛围的有效激活，能够让学生接收到大量的信息，且更加感兴趣，有助于历史教学的顺利开展。

多媒体教学在历史课堂中具有丰富学生情感作用。初中历史教学中，教师除了要丰富学生的知识与培养学生的能力之外，还要强化对学生的思想教育。以史为鉴，知古论今，教师要引导学生从历史的教训中受到教育，增强社会责任感，受到爱国主义教育。为了完成这样的教学目标，多媒体手段通过典型场景再现、历史信息回顾等方式，以直观的信息增强学生的感知效果，能够为学生的历史学习营造身临其境的氛围，进一步增强历史教学的生动性和思想教育的深刻性。

二、在历史教学中如何有效运用多媒体手段

教学导入环节巧用多媒体吸引学生注意。许多教师在历史教学的导入环节显得枯燥乏力，三言两语无法有效激发学生的学习兴趣。对此，教师可以运用多媒体手段进行情趣导入，以生动形象的形式吸引学生的注意力。如教学《甲午中日》战争时，教师可以选取甲午海战中壮烈的场景作为新课导入的引子，轰隆隆的炮火、硝烟弥漫的海面，能迅速将学生的注意力集中起来，为接下来的教学活动的顺利开展做了良好的铺垫，这样的导入方式对于提高历史教学成效具有积极作用。

教学分析环节巧用多媒体让学生直接感知。在对历史事件、历史人物进行了解的过程中，仅靠教师的讲解，学生无法有效理解和掌握，此时运用多媒体手段让学生直接感知，有助于加深学生对学习内容的理解。例如教学《红军不怕远征难》这一课时，教师可以运用多媒体向学生展示过草地、爬雪山这些艰难征程中的内容，通过影视作品中的类似场景再现，让学生切身感受到红军在长征路上遇到的艰难险阻，同时进一步增强对红军的敬佩之情，感悟中国革命取得胜利的来之不易，有效提高了学生对教材内容的掌握和情感的共鸣。再比如教学《建设有中国特色的社会主义》这一课时，教师可以运用多媒体手段，展示我国社会主义建设在经济社会发展与改善群众生活水平方面取得的巨大成就，以直观的图片对比、视频播放等方式，让学生通过对比与感悟，加深对中国特色社会主义伟大成就的认识，同时也受到了深刻的思想教育。

教学情境创设环节巧用多媒体进行情感渗透。历史教学中如要渗透对学生的思想教育，多媒体是得力助手。例如在教学《民族团结》这一课时，教师讲到精彩处可以运用多媒体播放歌颂中华民族大团结的歌曲作为背景音乐，展示全国各族人民大团结的场景，尤其是汉族人民与少数民族人民团结友爱、互相帮助的场景，这种精彩场景再现与背景音乐烘托的融合，能够让学生在学习中受到强烈的震撼，增强了思想教育成效。

三、对历史教学中运用多媒体的思考

首先，教师要确保多媒体使用的科学性，在每节课的教学中，教师要适当控制多媒体使用的频率和整体运用的时间，既要发挥画龙点睛作用，同时也不能过多地占用教学时间。其次，教师要提高多媒体使用的自主性，要逐步从运用成品课件过渡到自主创新设计中来，提高教学课件的针对性。另外，教师要提高多媒体使用的辅助性，尤其是要杜绝直接设计好的成品课件程序代替教师进行历史教学的现象，多媒体手段在其中可以发挥辅助作用，但绝不可喧宾夺主。

综上所述，在初中历史教学中，广大教师要充分重视并有效运用多媒体手段，使其成为历史教学有效开展的得力助手。

（责任编辑 庞丹丹）