关于大学英语教学中合作学习策略的运用——以云南省地州院校为例

马继敏

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663000）

关于大学英语教学中合作学习策略的运用
——以云南省地州院校为例

马继敏

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663000）

对云南省地州院校英语教学现状作了分析，指出目前所存在的问题，从合作学习理论及其具体操作步骤等方面进行探讨，提出小组合作学习策略，以期提高大学英语教学质量。

大学英语；小组合作学习；策略

合作学习是近年来国内外倡导的富有创意的一种教育理论。“合作性学习则是一种利用小团队进行学习的教学方法，学生们一起学习使每个人的成绩尽可能地得到提高。它不同于竞争性学习和独立性学习”［1］5。随着大学英语教学改革的不断深入，把合作学习理念引入大学英语教学已成为当代教学理论的主流。我国当前新课程改革的目标之一就是转变学生的学习方式，即让学生在自主、探究与合作中学习［2］。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

一、省内地州院校合作学习策略建构的必要性

（一）大学英语教学现状和面临的问题

作为地州院校，在生源、师资力量、办学基础、办学经验等方面与重点院校尚有一定的差距。大学扩招以来，大学英语教学存在班大人多的问题，尤其是9月新生入学后，教师难以顾及每个学生，无法根据其个性差异进行有针对性的指导，导致学生的语言实践机会减少，教师难以掌控课堂纪律，呈现出课堂秩序较混乱、课堂教学效率低［3］等弊端。即使意识到上述问题的存在，但本着完成教学任务（如文山学院新生在第一个学期必须完成《大学英语1》五个单元，且每个单元有A、B两篇课文的教学内容及一套视听说教材）的目的，教师往往沿袭“拼读单词—语法分析&翻译课文—讲解练习”的传统教学模式赶进度，全程“老师讲、学生听”，从而降低了学生在英语课堂学习中的积极性。

（二）大学生的英语学习状况

地州院校生源多来自于农村地区，这些地区的基础教育落后，外语教学现代化电教设备不够完善，因此相当一部分学生英语基础薄弱，如发音不准、语法知识掌握得不够系统、口语及听说读写能力较弱。具体表现为：没有形成良好的英语学习习惯，课堂参与意识淡薄；课后缺乏自主学习能力，不会主动弥补所欠缺的英语基础知识；英语交际能力较弱。这是长期以来“重笔头、轻口头”的应试教育所造成。

大学英语教学是地州院校的重要组成部分，教学质量的高低关系到国家教育部的教学评估。针对上述亟待解决的问题，本文尝试将合作学习理念引入地州院校大学英语教学，对合作学习的实施策略进行探讨。

二、合作学习实施策略

小组合作学习（Learning together，简称 LT），是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，它强调学生个体之间的互动在各个教学要素以及在学生知识建构中的作用，可以改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生学业成绩［4］。小组合作学习的实施可按如下步骤进行：

（一）课前准备

1.传授合作学习理论

教师应在课前向学生讲解合作学习的相关理论，使其正确认识合作学习的内涵，从而培养他们的合作意识与技能。培养学生的合作意识是为了更好地让合作小组的成员之间进行有效合作，而培养学生的合作技能是为了让学生学会如何更好地与小组成员合作。让学生认识到合作学习的本质，是开展大学英语合作学习的出发点和基础。

2.合理组建合作学习小组

（1）小组规模

共同学习法通常安排4～5人一组。就英语学科而言，要确保每个小组至少有一名发音标准、口语交际能力较强、语法知识掌握较好及书面表达能力较强的学生，以带动该组其余学生在这几方面取得进步。规模较小的小组能保证让每个学生都有更多的机会发表自己的观点，还能确保组员的个人责任意识。如果小组中人数较多的话，组员会认为，如果这件事我不做还有别人会做，个人责任意识就会淡化。如果小组中的人数很少时，组员就会意识到如果我不做就没有人做，个人责任意识就会增强。群体的压力可以迫使爱偷懒的学生认真思考、参与讨论。

（2）异质分组

异质分组是是合作学习的基本要素。传统教学的合作学习模式通常是临近分组，即教师随意指定前后桌的学生组成四人小组，并不考虑学生之间的性别、发音、口语表达能力、书面表达能力、性格喜好、家庭背景等差异，要么把成绩好的学生都归在一组，把成绩差的学生都归在一组；要么男生在一组，女生在一组；要么善于表达的聚在一组，不爱讲话的合在一组等等。这种合作学习往往流于形式，达不到互助学习的预期效果。因此，分组时要使小组内各个成员在上述各个方面进行合理的搭配，以确保该组成员的异质性和互补性，做到优化组合。这要求英语教师事先通过班主任、其他科任教师或学生等多渠道了解班上每个学生的具体情况，做到分组时心中有数，而不是盲目性地凭感觉行事。

①性别因素

女生在言语能力方面比男生占有总体的优势，即女生在英语学习兴趣、词汇的丰富程度、口语表达能力和听觉感受能力等方面优于男生，而男生在对文字阅读的兴趣、理解较困难的书面材料上优于女生。因此，教师应开展因性施教的教学方式，鼓励男女生互助学习，以促使他们进行优势互补。

②成绩因素

因为合作学习课堂具有明确的学习任务，按成绩进行异质分组，即优、中、差混合编组，它适合优生带动差生，实现共同进步。在分组时，教师在课前就做好按平时成绩（即发音标准与否、语法掌握情况、口语表达能力、书面表达能力）从高到低将全班学生依次排名，再按照121的比例分成高、中、低三组。以40人的班级为例，如果是四人小组，前10名为高成绩组，后10名为低成绩组，中间20名为中等成绩组。然后，教师随意从高成绩组、低成绩组中各抽1名学生，从中等成绩组中抽2名学生，四人小组就形成了。

③性格爱好因素

人的性格大致可分为外向型与内向型两类。性格外向的学生较活跃、开朗、自信，乐于表达思想，敢于开口讲英语，而且他们兴趣广泛，由于学得多，所以视野就更开阔一些，对于课文涉及到的内容能够融会贯通，对学习英语这门交际性很强的学科有很大的帮助，但遇到问题往往不求甚解；内向型的同学普遍缺乏自信，性格孤僻，不爱讲话，但善于独立思考，能够潜心钻研，所以更注重语法学习。教师应在课堂教学中，把不同性格倾向的学生组合在一起，使学生达到性格优势互补，扬长避短，从而提高英语学习效果。

3.小组空间安排

进行合作学习，教室里桌椅布置要由原来的“插秧式”变为“围田式”，桌椅之间的距离要本着“方便组内交流，不影响其他小组交流”的原则，让学生可以方便地在组内或组间探讨交流。“方便组内交流”就是要让组员紧紧围坐在一起，所有成员之间都有目光的交流，不用大声讲话也能让任何一个组员听清楚自己的发言；“不影响其他小组交流”就是要让小组与小组之间有适当的间隔，一个小组内部的正常讨论不会妨碍其他小组；同时也要考虑教师能方便地在各个小组之间巡堂辅导。［5］244-247

4.教学目标具体化，布置课堂讨论话题

以大学英语教学大纲和教材为基础，所设计的话题要与学生的需要和兴趣相联系，难度要适中，超出或低于学生水平都难以达到应有的效果。而且教师一定要在课前把合作学习的话题告知学生，让学生通过图书馆或互联网等渠道查阅相关资料，对合作需要的材料做充分准备。这样，学生在课堂上思考问题时就不会占用过多的教学时间，也不会给话题的深入讨论造成阻碍。以《新视野大学英语读写教程1》Unit 6 The Trashman［6］128-134为例，课前要求学生根据课文标题查出与trashman相关的背景知识，如对垃圾分类、垃圾清理工工作性质的认识，也就是让学生事先熟悉与课文主题相关的背景知识。

合理组建合作学习小组是教师在实施课堂合作学习前需要完成的工作，这样可以帮助师生在课堂上有序、有效地进行合作学习。

（二）课堂组织

正式教学中，教师在课堂合作学习前要进行一次短暂的全班授课，这主要是对学习内容中的教学重点、教学难点等进行直接教学。这个过程应简明扼要，以尽量留出更多时间进行小组合作学习活动。

1.角色分工

确定好小组成员后，要根据每个组员的性格特征或特长爱好赋予其相应的职责，如英语基础较好、组织能力较强的学生担任组长，要负责安排、协调小组活动，确保指定任务能按时完成；书面表达能力较强的学生担任记录员，负责整理、记录小组学习的过程和结果，包括每个组员的发言内容；英语口语较好的担任报告员，负责将小组讨论成果向全班进行汇报；责任心较强的担任检查员，负责检查每个组员准备材料的情况，确认大家都能按时完成学习任务。为了培养学生全面发展的能力，还可以让小组成员定期互换角色，有机会尝试不同的职责。

2.解释学习任务

教师要布置合作学习的具体任务。还是以《新视野大学英语读写教程1》为例，首先要求各组学生通过互助学习能够正确拼读课文的New Words部分，其次要求学生阅读课文并找出文中的长难句，并对长难句进行语法分析，最后要求学生能够回答Comprehension of the Text这部分的问题［6］128-134。如果某个小组在共同学习中遇到难题提出疑问，教师应予以解释。

3.建立积极的目标互赖

在明确学习任务以后，学生不仅要为自己个人的学习负责，而且要为该组的其他组员的学习负责，在此，小组成员之间是荣辱与共的关系。比如，在合作学习结束后，教师可以要求各小组交一份Comprehension of the Text这部分的答案汇总；或者随机抽查某个组员朗读课文的生词或课文的某一段落，或口头回答Comprehension of the Text这部分中的某一道问题，以他的表现来为整个小组打分。建立积极的目标互赖，这才是合作学习理论的精髓所在。

4.建立个人责任

要明确告知学生每个人在活动中的各种表现，都与对他本人或整个小组的成绩评价息息相关。这意味着每个人都是决定小组成败的关键人物，而不是可有可无的小角色。这个策略可以激发每个学生都积极参与到小组合作中。个人责任实现了小组成员间的积极依赖，也保证了小组合作的整个过程渗透着组员的辛苦付出。每个人的成功都有助于小组的成功，因而每个人都能得到其他组员的大力支持。

5.建立组间合作

古罗马哲学家、剧作家塞内加（Seneca）认为，当你教别人时，你等于学了两次。著名的教育思想家夸美纽斯（J.A. Comenius）相信，学生可由教别人和被别人教得到好处［5］14。约翰逊兄弟认为，纯粹的合作比加入了竞争因素的合作学习效果好［5］174。小组合作学习不开展小组之间的竞赛，而是提倡建立组间合作，将合作范围从小组扩大到全班。Comprehension of the Text这部分的题目设计不考察对词法、句法等客观性知识的掌握程度，而是着重考察学生对课文内容的准确解读、从课文提取、筛选信息及对信息的处理能力，所以具有一定的难度。对于在组内解决不了的问题，就可以进行组间交流。因此，教师要鼓励有困难的小组向顺利完成学习任务的小组请教。

6.合理评价机制

教师要讲究评价策略，对不同英语水平的学生有不同的要求。比如说，对学生A的成绩评价只能以他现在的成绩和过去的成绩进行纵向比，看其进步情况，而不是与其他学生进行横向比；评价重点从以前的以个人为标准转变为以小组为标准；还可以采取小组进步综合评价法，即根据各个合作小组的进步人数和程度来确定奖励，进步人数较多或程度较大的为获胜组。这样的评价机制能起到鼓励合作与良性竞争的作用。

7.培养学生的合作技能和交往技能

我国自1979年实行计划生育政策以来，独生子女在高校学生中所占比例越来越大。由于其特殊的成长环境，他们大都养成了任性、自私、唯我独尊的心理状态。由于英语是一门交际性很强的学科，上述心理状态显然不利于开展大学英语合作学习。因此，在课堂上必须培养学生的合作技能和交往技能，有意识地从倾听、交流、协作等方面予以训练，使学生做到学会倾听他人语言，并做出相应的判断；学会尊重他人，善于接受别人正确的意见；学会质疑他人并保留自己的意见；学会接受他人插话、适时打断他人的技巧；学会谦虚请教等等。当然，掌握这些技巧还需要经过长期训练才能逐步内化为自动行为，这对学生毕业之后走入社会大有帮助。

三、结语

综上所述，在云南省地州院校大学英语教学中引入合作学习策略，不仅可以缓解大班教学的矛盾，还能提高学生学习英语的积极性，对学生的英语应用能力和交际能力发挥着重要作用。只要教师根据学生的特点并结合英语学科的教学规律，在课堂教学中科学地运用小组合作学习这种教学策略，一定能使教学双方受益。

［1］ ［美］大卫·W·约翰逊，罗杰·T·约翰逊，等.合作性学习ABC［M］.粟芳，迪恩·W·杰斯沃德.译.上海：上海科学普及出版社，2006.

［2］ 张周易.基于内隐性利他行为的西部大学英语合作学习改革研究［J］.大家，2010（2）：108.

［3］ 冯海云.大学英语大班授课的弊端及对策［J］.中国西部科技，2008（22）：88-89.

［4］ 韩珍瑜.行动研究在中学英语合作学习中的运用［D］.福建师范大学教育硕士学位论文，2005.

［5］ 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［6］ 郑树棠.新视野大学英语读写教程1［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2008.

On Application of Corporative Learning Strategy in College English Teaching: A Case Study of Local universities in Yunnan Province

MA Ji-min
(Foreign Language School of Wenshan University, Wenshan 663000, China)

This paper makes a detailed analysis of the current status of college English teaching in local universities in Yunnan Province, points out its existing problems and puts forward that group cooperative learning strategy should be implemented in order to improve college English teaching quality on the basis of cooperative learning theory and the specific steps.

College English; group cooperative learning; strategy

H319.3

A

1674-9200（2014）02-0097-04

（责任编辑 杨永福）

2013-12-16

马继敏（1975 -），女，云南砚山人，文山学院外国语学院讲师，主要从事英语教学法和大学英语教学研究。