地方高师英语专业学生综合能力评价标准的构建

王 润 娟

(渭南师范学院 外国语学院，陕西 渭南714099)

地方高师院校服务于地方建设，培养满足地方基础教育的师资是其职责所在。作为未来地方基础英语教育的主力军，地方高师英语专业学生的综合能力在一定程度上决定了地方英语基础教育的发展水平。《2011版九年义务教育英语新课程标准》(以下简称《新课标》)的颁布，为基础英语教育明确了方向，提出了挑战。《新课标》能否成功实施的关键在于基层英语教师是否具备了《新课标》要求的综合素质。合理构建英语专业学生综合能力的评价标准是地方高师院校创新人才培养模式的重要组成部分。

一、 现状分析

构建评价英语专业学生综合能力的评价标准，应以所在地区实际情况为基础。通过对陕西省五所地方高师类院校(渭南师范学院，宝鸡文理学院，咸阳师范学院，安康学院，商洛学院)2010级共200名英语专业生以问卷和访谈为主要形式的抽样调查，发现普遍存在一些问题。调查内容涉及生源地、高考英语成绩(含面试成绩)、中学英语学习情况、大学主干课程周课时与期末成绩、教育实践时长与内容等方面。基于对抽样结果的认真分析、整理和归纳，发现存在以下具有一定代表性的问题：

问题一：高考扩招的负面影响。客观上，高考扩招扩大了生源范围。但是，由于各地区基础教育水平存在较大差异，学生英语语言基础参差不齐，以听说方面存在的问题最为突出。在接受调查的学生中，因受到母语语音负迁移作用的影响，有63%的学生表示很难克服汉语方言发音习惯对英语语音语调的影响。大学语音课课时有限，学生人数较多，教师逐个纠音存在难度。语音语调不规范严重影响学生练习口语的兴趣和信心。为避免出错、出丑，许多学生选择避免口头交流。发音不准确影响听力的提高，听不懂制约口语表达能力的提升，长此以往，导致恶性循环。

问题二：缺乏文化学习的观念。中学应试教育淡化了学生英语语言文化的学习观念，导致多数学生文化观念薄弱。79%的学生认可“学习就是为了高考”的观念。这种功利性心理严重制约了文化教学的开展，造成学生只注重语言知识的积累，忽视隐藏在语言中的深层文化因素，使学习语言的过程变成无本之源，英语教学为培养跨文化交际能力的重要功能成了空谈。

问题三：枯燥单一的中学英语教学方法。在中学英语教育阶段，由于大多数学生的英语基础较差，教师多采用传统的教学方法，以强化练习为主要形式，导致学生在一定程度上丧失了学习英语的兴趣，英语学习能力大大降低。调查显示，72%的学生认为，中学英语课主要是以教师讲解为主，课堂和课后反复强化练习为形式。教师多以汉语组织教学，依照个人习惯教学而不是遵循一定的教学方法。

问题四：实践教学缺乏。在大学阶段，虽然教学大纲要求师范生应该通过实践教学活动提升教学能力，但是实际上，多数教师沿袭中学教师的教学方法，忽视培养学生运用基础知识解决实际问题的能力。同时，学生学习多以专业四级、八级和考研为动力，忽视实践教学能力的重要性。学生站上讲台，完整组织一节课的机会很少。这使得学生的教学能力得不到锻炼和提高。教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范生的重要实践活动之一，对于培养师范生教学技能和教学艺术起着不可低估的作用。

此外，英语专业学生人文素质普遍有待提高，教学研究意识淡薄等问题，也是制约培养合格英语教师的因素。合格英语教师应该具备扎实的语言基本功，熟悉现代英语教学法理论，具备基本的教学技能。英语语言基础的提升和实践教学能力的提高相辅相成。

二、 构建评价标准

《新课标》能否成功实施取决于能否培养出满足基础英语教育的合格师资，地方高师院校构建对英语专业学生综合能力的评价标准势在必行。本文参照《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)中对学生各项语言基础能力的要求，以J.B.Heaton的《英语测试》(Writing English Language Tests)中提出的理论为依据，针对调研中发现的问题，合理构建英语专业师范生综合教学能力评级标准。

《大纲》指出，21世纪的外语人才应该具备“扎实的基本功”和“一定的专业知识”。扎实的语言基本功主要是指：语音、语调正确，词汇、句法、章法规范，表达得体，听、说、读、写译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。[1]17“复合型人才”培养模式忽视了学生“英语基本功的培养，在一定程度上使学生丢掉了‘看家本领’。[2]32

据此，英语专业学生综合能力评价标准的构建主要涵盖英语语言基本功和综合能力，前者指语言口头交际能力，语言基础知识掌握情况和书面交际能力，后者涉及现代英语教学法和基本教学技能。针对学生学习过程特点，从时间维度上分为基础阶段和高级阶段。

第一，口头交际能力评价标准。口头交际能力是保障教师用英语组织课堂教学的基础，是合格师资的基本功。用英语组织课堂教学可以有效减少母语对二语习得的负面干扰，有效感染和影响学生，激发其学习兴趣。Heaton认为，听、说是语言测试中很重要的一个方面，也是很难测试的方面，因为主观性强、评分难、听和说区分难、实施难，但是十分必要。Heaton认为应采取多种手段，朗读、问答、听材料复述故事、看图说话、面试等是常见手段。[3]65结合《大纲》要求，此项能力评价细化为对(1)语音语调；(2)口头表达准确度、流畅度、语言组织得体度；(3)听力理解反应速度、信息捕捉准确性和完整性等三个大的方面。各项目测试比重为语音语调25%，口头表达准确度20%，流畅度10%，语言组织得体度15%，听力理解反应速度10%，信息捕捉准确性10%，完整性10%。对于基础阶段学生，此项目测试以朗读、复述及问答为主，教师依据不同要点作加权处理，各要点得分即为总分。对于高级阶段的学生，主要采用综合法，以看图说话和多名教师面试取平均分为主。此项能力评价应贯穿始终，在每学期定期组织测试，成绩留档，动态观察，适时调整试题难度，更新测试内容。

第二，语言知识掌握情况评价标准。语言有自身的规律和严密性，教师使用不规范英语会给学生的学习带来严重的负面影响和干扰。准确掌握语言知识是合格教师的必备能力之一。此项目测试主要涉及词汇、语法、句法、及阅读等方面，测试形式为书面考核，采用多项选择题、错误识别、重新排序、填空、句型转化、阅读理解等形式，针对不同阶段的学生，设计不同难度的试题。[3]153

第三，书面交际能力评价标准。合格英语教师应该具备扎实的书面交际能力，写作是主要的表现形式。在中学英语教学中，写作是学生必备的能力，是中、高考的必考题型。教师只有具备基本的书面表达能力和语篇意识，才能给学生以指导和帮助。Heaton认为，写作测试设定的任务要适合学生的实际水平，有真实情景，任务明确，有意义。对于基础阶段的学生，写作测试可采用控制写作形式(controlled writing)，以补写句子、拓长句子、改写故事、填写段落等为主。对高年级学生，可采用命题作文、读书报告、小论文等方式评价，限制写作内容、体裁、长度及段落。打分可采用分析法，对语言的准确度(30%)、得体度(30%)、连贯性(30%)和新颖度(10%)进行加权处理。

第四，现代英语教学法掌握情况的评价标准。英语教学法流派众多，历经了语法翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法，这些流派主张不一，各有所长。语法翻译法“以语法为基础，以母语为媒介来教授外语”。“阅读能力是经典翻译教学法内容中的重中之重，而听说训练几乎未被涉及”。学者普遍认为这是“缺乏科学理论支持的教学法”，但这种方法影响深远。[4]204直接法“完全直接使用目标语作为授课和交流的工具”“避免使用母语和翻译练习”，“是强调口语的教学法。”听说法以结构主义语言学为理论基础，“在教学中强调从语言到句子的教授顺序，主张口语教学领先书面教学”，认为语言学习是习惯养成的过程，主张“反复操练形成习惯。”[4]208认知法“主张学习者通过有意义的学习而不是机械操练掌握语言”，“突出了语言的意义和创造性。”[4]209交际教学法“主张外语教学应分析学习者的学习需要，……遵循从内容到方式，也就是从意念到功能的教学途径”。[4]210

这些教学法都有其自身的特点和优势以及局限性。在教学活动中，教师可能会根据实际需要，选择一种或几种教法。因此，熟练掌握以上基础教学法是合格英语教师的必备条件。评价教学法的掌握情况应以开放式的情景，即某一教学内容或环节的展示为依托，体现某一教学方法在教学过程中的使用，以学生说课或讲课为主，教师在旁观察、记录、讨论及讲评。[5]216此能力测试针对高年级学生，在教学法课程进行过程中或结束后结合教育实践进行。

第五，教学技能评价。英语师范生教学技能的评价和测试应依据《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，将教学技能细化为书写技能、计算机辅助英语教学技能、备课技能、课堂教学组织技能、测试技能、教研技能等诸多方面。[6]5可以针对每项具体技能逐个测评，或综合测评，分项加权。这些技能的训练和考核应在学生掌握了扎实的语言基本功，熟悉了现代英语教学法的基础上进行。

英语专业学生综合能力培养是一个有机的整体，评价标准动态变化，要在实践中不断的检验、修改、完善，应根据新形势和学生实际情况的变化调整。

三、结语

地方高师英语专业学生的英语基本功和实践教学能力不仅关系到自身的发展，也必然影响到地方英语基础教育的发展水平。学生综合能力评价标准应以《新课标》对基层英语师资的要求为依据，以培养满足地方基础教育的合格师资为目标，侧重测评学生英语语言基本功和实践教学能力。此标准仅适用于所调查院校所在地区或客观情况类似地区，评价标准应根据形势和学生实际情况的变化调整，在实践中不断修改完善。

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 杜瑞清.高校外语专业教学改革理论与实践[M]∥戴炜栋.改革教学测试.上海：上海外语教育出版社，2003.

[3] Heaton,J.B.Writing English Language Tests[M].Beijing:FLTRP,2004.

[4] 梅德明.大中小学一条龙英语人才培养模式研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5] 舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海：世界图书出版公司,2001.

[6] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社,2002.