“差异+合作”教学模式研究探索——以高职公共英语教学为例

（南华工商学院外语系，广东广州，510507）

一、引言

高职公共英语教学改革形势不容乐观，各高职院校公共英语教学正在被弱化、边缘化[1]。与此同时，真正有效的高职公共英语教学却并不多见。公共英语教学真的没有更好的方法了吗？带着这个疑问，我对所在院校的高职公共英语教学模式，进行了新的教学尝试与研究探索，发现“差异+合作”教学模式正是一条适合90后高职学生特点的、重视学生个性差异的、强调师生合作教学的有效途径[2]。

二、“差异+合作”教学模式的理论基础

差异教学是20世纪90年代美国学者戴安·赫克斯和汤姆林森先后提出来的。他们分别指出，实施差异教学就是要求教师改变原有教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣（Heacox，2004）[3]；差异教学就是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发去设计不同的教学内容，以促进所有学生在原有水平之上获得应有的发展（Tomlinson，2003）[4]。开创我国差异教学理论研究先河的，是教育理论学者华国栋先生。他认为差异教学要立足于集体教学，是利用和依据学生的差异所实施的不同教学（华国栋，2001）[5]。

合作学习兴起于上世纪70年代，指的是把学生按性别比例、兴趣爱好、学习水平、交往技能等分成学习小组，进行合理混合搭配，强调“组内异质，组间同质”的原则，在教师适时点拨、指导下，学生通过自觉主动学习，获取一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学效果[6]。该教学模式强调教学中的人际合作与互动，系统地利用教学动态因素之间的合作与互动，采取合作互动学习小组为基础的教学方式，并以团队成绩为评价标准，把传统的“以教师为中心”带向了师生共同合作教学的新模式。

三、“差异+合作”教学模式的概念诠释

90后学生出生于网络信息年代，获取知识和信息的渠道多元化，致使其个性张扬，思维活跃，乐于自我表现，所以采用“差异教学”特别适合他们；但90后学生以自我为中心，心理素质欠佳，缺乏集体主义精神，故此“合作学习”正是应采取的教学方法，即能提高他们的学习成绩，调动学习氛围，亦能培养他们的团队精神。当然，高职学生英语水平低、差别大，也决定了在教学过程中应充分尊重客观实际，理性对待英语学业成绩差异的结果。

“差异+合作”教学模式这个概念，正是在反复研究高职学生特点和教育教学理论基础上提炼总结出来的。它指的是，充分尊重学生差异，对学生进行弹性分组合作学习，在教师的指导下，以不同的教学要求去对待不同的学生，以不同的教学评价手段和机制去测评不同的学生，从而促使学生对英语学习逐步感兴趣，并在原有水平之上人人受益的教学模式。

四、“差异+合作”教学模式的实施策略

“差异+合作”教学模式的实施主要从三个方面进行：

一是在充分尊重学生差异的基础上，对不同学生提出差异化的教学要求。高职新生一入学，就对他们进行英语学业成绩测试和个别差异测查，并依据此测查结果为学生确立其不同的教学要求和教学目标，可把学生分成A、B、C、D、E等若干类别。

二是为充分尊重学生的差异，尽可能地实施照顾差异的课堂教学策略。首先，任何一套教材都不能生搬硬套，要视具体不同的学生调整及重组教学内容，可以做些适当的增减，设计不同程度学生的练习，安排学生自己讲解或表演。其次，每个学生的认知水平、学习能力、知识结构是有差异的，所以要尽可能地采用多样化的教学方法手段，甚至是利用英语游戏、动画、小组竞赛等活动以促进差异化学生的能力提高。再次，实行师生、生生之间的合作教学。教学目标的实现不能单靠教师一方的努力，外因终需依靠内因而起作用，只有学生的主观能动性调动起来了，教学活动才能展开，教学目的才能实现。

三是为实现照顾差异化的教学所面对的学生，激励式的教学评价被贯穿于教学过程的始终。高职学生成绩差、惰性大，对他们应更多鼓励并督促。因此，对他们的能力评价应常态化，以便及时了解和引导他们朝积极的方向努力；对他们的能力评价还应保持客观公正性，也就是说，要更加强调他们的发展与进步，肯定他们所付出的努力；对他们的能力评价还应多样化，以便照顾不同的学生，并重视学生的自我评价。

五、“差异+合作”教学模式的实施效果

基于本项研究是广东省高等职业教育研究会2011年度立项的重点课题，所以自立项以来我院就开始了教学实验研究。作为课题负责人，笔者也在2011级设立了一个实验班78人，一个控制班81人，实验时间为2011年10月-2012年1月。新生一入学，笔者就对他们进行了摸底考试，发现他们的平均得分只相差 2.53分，适合做实验。之后，笔者利用李克特量表（Likert Scale）中的《学习风格调查量表》对实验班的学生进行了问卷调查。主要是了解学生的学习风格，以便按其特长异质搭配，再依据性别和成绩结合起来加以考虑分组，共分为11组。此后，实验班的整个教学就按照“差异+合作”教学模式的实施策略进行：为不同的学生设计差异化的教学要求；每个学生都可以在小组合作学习的框架下依据自己原有的认知水平、学习能力、知识结构去寻找、选择、获取自己之所需；激励式的教学评价也一直贯穿于教学过程的始终。在近一学期的实验教学之后，期末考试成绩显示实验班比控制班有较明显提高，平均得分比之高了6.73分。

可见，通过“差异+合作”教学模式的实施，学生成绩普遍得到了提升。更为重要的是在此教学模式之下的学生，每个人都有所收获，取得了进步；去除了自卑感，没有了心理负担；敢于参与，乐于集体活动。而且，在合作学习的过程中，学会了互相帮助，提高了自学能力，发展了合作精神。

六、结语

“差异+合作”教学模式在高职公共英语教学改革实证研究中表明，绝大多数学生对英语学习兴趣提高了，英语学习成绩也在原有水平之上普遍获得了提升。应该说在目前我国高职教育还处于发展低级阶段，且教育投入低，学生人数多，师资力量薄弱时，“差异+合作”教学模式不失为一可借鉴模式。

随着时代发展，个人必定会越来越追求自我价值的实现，学生也将越来越有个性，未来不管怎样分班，班内学生差异总是存在的，而在实现每个学生都根据其学习状况为其设计教学方案之前，重视个人差异的教学模式总是令人向往的；而且就算是每个学生都能拥有个人电脑并在家上网学习实现之后，也会因个人太孤独而愿意合作学习。所以，“差异+合作”教学模式不仅仅在高职公共英语教学中值得进一步深入研究探讨，对其他学科的教学研究也应有一定参考价值。

[1]任东景.后威权时代高校师生关系困境的哲学透视及其重构[J].黑龙江高教研究，2010(6)：62-64.

[2]高微.90后大学生与教师关系现状的调查分析[J].学周刊，2012(34)：8-9.

[3]Diane Heacox.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[4]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[5]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[6]曹晓华.高职高专英语课程“差异+合作”教学模式初探[J].漯河职业技术学院学报，2012(5)：104-106.