初中历史教学中学生自主学习能力的培养

庞党辉

在初中历史教学中，帮助学生培养自主学习的能力，即是要帮助他们养成在学习中掌握灵活的历史思维方法以提出、分析、解决问题的习惯，从而逐步形成他们自己的见解，同时还能够将他们的所学知识切实地运用到实践当中，能够达到融会贯通、举一反三的目的。因此，初中历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力。

一、更新教学理念，转变教学方式

以教师、课本、学科体系为中心，以发展记忆、积累知识和掌握课本结论为目标，这是传统的初中历史课堂教学。原本丰富生动的历史在这种观念引领下，变成为了赶进度，为了考试的枯燥乏味的条条目目了，所以经常会看到这种现象，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，把学生当容器的死板教法不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。

教师必须做到“四多”，即多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察在课堂中出现的主要问题和学生的闪光点；多思考，思考教学中的每个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。在教学活动中，教师应该坚持以学生为主体，充分考虑学生学习的劳累，在每次讲授新课前，应该提前告诉学生当堂的目标是什么，这样，大部分学生就能依据这个目标完成相应的学习任务。另外，教师还要深入学生当中，通过与学生交流以及分析其练习、检测以了解他们的实际需求与知识掌握水平，从而调整教学策略，有针对性地激起学生的学习热情，引领学生解决学习障碍，顺利完成教学任务。

由此可见，在新课标和素质教育的要求下，要改变的不仅是教师的教学观念，学生学习的方式也应随之调整。教师还要给予学生更多的关注，有意识地培养学生学习的主动性和对问题的探究能力，同时还要给予学生更多的时间去进行实际操作，感受整个历史课堂的教学和学习过程，从中获得学习的快乐体验，并由“观众”转变为课堂的主体，主动地去学习知识。

二、构建自主学习的历史课堂教学模式

学生自主学习的环境和课堂模式是由教师所构建的，课堂教学环境的活跃轻松与否关系到学生自主学习能力是否得以提高。因此，在历史教学中，教师应该根据所了解到的学生情况，依据其综合能力水平来设置相应的教学环节，提供必要的学习材料和条件，耐心对学生进行引导，最终帮助学生完成他们的学习任务，让他们体验知识的再发现过程。

构建科学的、合理的教学模式，需要教师长期的探索、总结和学习。结合近年来的教学经验，笔者自行摸索出了一套教学模式。这个模式共有五个步骤：一是教师首先要求学生独立阅读历史课文，了解课文内容，阅读速度可以慢些。二是利用多媒体播放与课文有关的影视音资料，吸引学生注意，提高学生学习兴趣，加深学生对所学内容的认识。三是提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括深化有前后联系的题目。题目由学生独立自主或小组合作完成，教师的主要任务是巡视指导。四是提问。学生可以将不能够自主解决的问题和在解题时新发现的问题提交到教师处，由教师组织全班学生进行探讨解决。五是小结和组织测评。小结和测评可以由学生来阐述，教师在旁评价和引导。另外，教师还应有针对性地指出学生在这五个步骤中所存在的不足，并有目的地进行相应题型检测，达到巩固教学成效的目的。

三、尊重学生的个体差异

在实际的课堂教学中我们常常会发现，课堂的活跃程度一般是取决于学生参与课堂教学的程度，且主要是中下水平的学生参与程度。一个教学班里，学生的知识掌握水平、理解能力和自主参与程度是不一样的，个体差异表现得比较明显，在这种环境下每个学生都可以得到不同的成功，都可以掌握到相应的知识与技能。在以往的教学中，教师经常会无意间忽视学困生的存在，因此我们在教学中要采取一定的措施来保护学困生的学习积极性，关注他们学习历史的态度和进度，帮助他们解决学习困难，切实提高他们的学习质量。这样全面而有重点地教学，可以使班里的各个学生在历史学习过程中获得成功的体验和满足感，增强他们对学习的自信心和兴趣，从而使他们自觉地投入更多的热情和精力于学习中。如在具体的历史教学过程里，教师可以针对不同年级、层次的学生设置一些灵活有趣的教学环节和难易相宜的问题，再引导学生去积极思考，获得不同的体验。

总而言之，学生的自主学习不是与生俱来也不是教师所恩赐的，而是学生自己在教师所创设的情境和气氛中，在自觉的学习中通过动脑、手、口、笔，通过细致的观察、分析、归类总结所得来的。当然我们也不能因此而忽视教师在这个过程中的作用。因此，学生自主学习能力的养成，应该由师生共同努力，且应重视学生的个人努力。

（责任编辑 庞丹丹）