用心打造生机盎然的历史课堂

陆建云

新课程标准的实施，使教学过程不仅仅是“传道授业解惑”，而是要求教师对课堂教学艺术进行改革，使学生能够在充满情趣的课堂氛围中开心学习，快乐成长。有鉴于此，教师在初中历史课堂教学过程中，应改变传统的教学模式，采取行之有效的教学策略，积极打造生机盎然的历史课堂，从而达到预期的教学目的。

一、设计新颖的课堂导入

良好的开始等于成功了一半，因此，巧妙的导入设计可以起到“先声夺人”的功效，可以有效激发学生学习历史的浓厚兴趣与强烈的求知欲，将学生的注意力成功地吸引到学习内容上来，从而为课堂教学任务的顺利开展与完成起到重要的促进作用。因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应积极钻研教材，设计新颖的课堂导入，以此点燃学生思维的火花，为后面的授课做好良好的铺垫。比如，教师在带领学生学习《第二次世界大战》这一章内容时，可以利用多媒体教学辅助设备为学生播放第二次世界大战的纪录片，让学生“身临其境”地感受第二次世界大战中的烽火，然后教师适时提出问题：“同学们，第二次世界大战的初期性质是什么？后期又为什么会发生变化？第二次世界大战爆发的原因是什么？是什么事件使第二次世界大战进一步扩大的？……绥靖政策的实质和影响是什么呢？……现在，让我们翻开教材，一起来了解这段历史……”教师设计一连串的问题式导入，可以成功激发学生的好奇心，并将学生的情绪一下子调动了起来，从而起到了应有的教学效果。实践证明，教师在初中历史课堂教学过程中巧妙地设计导入环节，可以成功激发学生的强烈好奇心与浓厚的学习兴趣，从而有效提高历史课堂教学效率。

二、创设良好的教学情境

良好的教学情境，可以使历史课堂充满生气，因此教师在初中历史课堂教学过程中，应采用灵活多样的教学策略，创设良好的教学情境，使学生身临其境，主动参与，积极思考。比如，教师在带领学生学习七年级《大变革的时代》那一课时，可以将商鞅变法的历史背景，设计成为“一个奴隶主的烦恼”这样一个故事场景，通过让学生为奴隶主解决问题，排除烦恼的形式，将春秋战国时期的生产关系的变化生动地呈现出来，从而避免了直接讲述生产力、生产关系这些抽象的字眼，符合学生身心发展的特点，不仅为学生的历史学习创设了充满情趣的良好的教学情境，同时也为后文讲述改革的必然性提供了铺垫。又如，教师在讲述“九一八事变”时，可以精选一些与“九一八事变”相关的影视资料，通过电影片断的播放，把学生“带回到那苦难深重的岁月”，使学生不仅深深体会到当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，也使得学生能够在耳濡目染中自动生成情感，进入教学情境，从而收到事半功倍的教学效果。教师在初中历史课堂教学过程中，围绕教材内容，明确教学目标，采取灵活有效的教学手段，创设情境，重现历史，让学生很快进入学习状态，让历史课堂不再枯燥无味，并达到良好的教学效果。

三、开展探究性教学活动

在传统的教学模式下，教师的教学过程几乎是给学生“一口一口地喂着吃”，这样不仅使学生觉得学习过程没有新鲜感，失去学习的主动性与积极性，还影响了课堂教学效率。新课程标准着重强调学生在课堂教学过程中的主体地位，提倡学生自主学习与探索，因此，教师在初中历史课堂教学过程中，应积极改进教学手段，引导学生进行自主探究，让学生自己尝试摸索，通过自身的努力得到新知。实践证明，探究性学习，不仅能让学生牢固地掌握教学内容，更重要的是培养了学生的自主探究能力，从而为学生的终身学习打下坚实基础。还是以《难忘九一八》这一课为例。教师在讲授这一课时，如果只是照本宣科的话，学生势必会觉得枯燥无味、兴趣索然，因此，教师在课堂教学过程中，可以设计一些问题，与学生进行交流合作。例如，教师可以引导学生思考与讨论“西安事变发生之后，是杀蒋、囚蒋还是放蒋？……日本为什么要制造柳条湖事件？”等问题。此外，教师还可以设计出以学生为“临时主人公”的问题，让学生设身处地地积极思考。例如，教师可以向学生提问：“假如你是蒋介石，你将如何应对日军侵华事变？”从而引导学生进行自主探究与参与。随着教学改革的逐步深入，教师越来越深刻地认识到，教师只是学习过程中的组织者、引导者与合作者，学生才是课堂学习过程中的真正主人，因此，教师应转变观念，树立学生在课堂教学中的主体地位，重视对学生能力的培养，让学生独立思考、自主探究、交流讨论，从而使历史课堂生机盎然。

综上所述，教师在初中历史课堂教学过程中，应以现代教学理念为指导，从教材内容出发，结合学生实际，设计新颖的课堂导入，创设良好的教学情境，开展探究性教学活动，积极营造生机盎然的历史课堂，使学生在课堂上沐浴着新课改的春风，激发和培养学生浓厚的历史学习兴趣，使自己的教学质量和教学水平更上一层楼。

（责任编辑 庞丹丹）