政治课上讨论失控的“堵”与“疏”

赵心业

高二的政治课程中，其人生价值观部分侧重于学生的“三观”教育，思想教育的色彩很浓。在开篇，是通过社会存在和社会意识的辩证关系来导入价值观的讲解的，所以在第一课有必要让学生明确树立正确的社会意识的重要性。在这一框题笔者上了一节全校的公开课，想不到在讨论的过程中出现了问题。

在前面社会存在决定社会意识的讲解中，笔者运用了大量的事例来加以佐证，通过学生的热烈讨论，这一原理开始被他们接受。然后笔者趁热打铁，向学生展示了“感动中国”十大人物中的杰出代表的视频录像，讲解社会意识对社会存在的反作用。学生看了之后很感动，笔者想这节课思想政治教育的作用应该是起到了，特点应该突显出来了。于是笔者又冒出一个想法：何不再继续升华一下呢？让学生来谈社会意识是怎样反作用于社会存在的，最好能谈谈自己应该从现在开始树立一种什么样的社会意识。于是笔者又加了一个讨论的环节，并用几句话过渡了一下：“作为一个普通人，他们可以感动中国，是因为他们心里有着对人民深深的爱，有着对老百姓最虔诚的尊重，同时他们也赢得了人民的感动。同学们现在虽然还没有做出什么感动中国的事情，但我们可以努力做出感动班级、感动学校的事情，从现在起就应该树立一种正确的社会意识。我们现在做得最多的事情就是学习，因此我们现在应该树立一种正确的学习观，明确我们为了什么而学习。大家可以畅所欲言，来谈一谈。”

笔者当时想，学生通过前面的学习，应该有一种正确的态度了，再结合这节课的内容，学生不会谈得过偏。于是，为了活跃气氛，笔者又加了一句话：“大家可以像‘小崔一样，实话实说。”

学生平时在笔者的课堂上都很活跃，只不过这次由于听课的老师很多，他们略显紧张，经笔者这么一说，他们一个个又活跃起来，讨论也很热烈。一分钟后，笔者请每个组派一个代表来阐述一下本组的观点。然后就有一个学生跑到讲台前来说：“经过我们的讨论，我们认为现在学习这么辛苦，就是为了将来能够赚到钱。”

笔者先是一惊，问：“还有呢？”

学生看看我，说：“就这么多，没有了。”

笔者当时没有作评论，接着请下一组的学生来谈。可是出乎笔者的意料，下面一组的代表回答得更干脆，他跑到讲台上来，故意顿了顿嗓子，大声地说：“我们也认为是为了钱。”引得台下的笑声一片。

这时笔者有点着急了，问：“还有没有同学有不同的观点？”台下一片寂静，整个讨论完全出乎笔者的设想，听课的老师也开始皱起了眉头。笔者当时毫无准备，茫然无措。不过，笔者马上提醒自己要镇定，然后就开始对他们的观点加以驳斥，指出这种拜金主义观点的危害，并提出青少年应该树立一种什么样的观点。笔者当时就有一种感觉，就像是河堤决口了，笔者拼命地去堵，虽然是堵住了，但却是岌岌可危。

本来是希望通过讨论来升华主题，但事与愿违。讨论变成了单纯的理论说教。结果，整个讨论的效果非常的差，成为整堂课的败笔。

在课后和专家的交流中，他们对这堂课的讨论作出了批评，并谈了在这种情况下如何将课堂中的“劣势”转化为“优势”。例如当学生说学习就是为了钱时，可以就势引导，指出现在有部分学生持有这种观点就说明了一个原理，即社会存在决定社会意识，然后让学生对这种观点再讨论，看它是正确的社会意识还是错误的社会意识。这样就无形之中把原理运用到生活中去了。

针对这节课，笔者觉得有很多方面值得反思。

1.作为一名思想政治课教师，一定要及时地掌握学生的思想动态，在课堂上要注意与学生进行思想和情感的交流。同时，教师可以有针对性地建立学生的心理小档案，这样才能够有的放矢，针对普遍和个别存在的情况，采取正确的思想教育的方法。

2.要把学生看成是活生生的发展的人，他们的思想是鲜活的，有着深刻的社会性。特别是在当前开放性的课堂上，应该对所有可能出现的情况有所预见。在师生的平等交往过程中，教师应该具备一定的课堂驾驭能力，教师的主导角色更多表现为师生平等交往中的“领跑者”。

3.思想政治课上的讨论、演讲、辩论等，针对性和目的性一定要明确，不能无关痛痒，或者思想性不强，不能单纯地为了搞活气氛，否则只会适得其反。

教学过程是教师与学生双边活动的过程，教师讲课是不是精彩，学生是不是能够接受，可以通过学生的反应了解。真正有效的教育是化作“春雨”去“润物细无声”，让学生自然而然地接受。一切空洞的说教，看似庄重严肃，其实这种呆板的教学方法其效果是非常差的。大禹治水，留下了“堵”与“疏”的辩证逻辑，思想政治教学也应该这样，“堵则成害，疏则近利”。懂得了“堵”与“疏”的辩证关系，就抓住了今后教学的切入点和着力点。

（责任编辑 袁 妮）